体育与健康课程评价的

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1、体育与健康课程评价的改革与发展扬州大学体育学院潘绍伟什么是评价？评价是对目标达成程度的描述—泰勒评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。—美国教育评价标准联合委员会课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。评价的类型按评价标准—绝对评价、相对评价、个体内差异评价按评价功能—诊断性、形成性、终结性评价按评价参与主体—自我（内部）、他人（外部）按评价的方法—量化、质性评价发展性课程评价的基本理念评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价提供的信息与指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，建

2、构个体的发展。具体体现评价主体互动。评价内容多元。评价过程动态。学生体育与健康课程学习评价（检讨书改变一生）上海市的一次调查小学—体育是最喜欢的课程，喜欢体育课的学生占58.7%;初中—体育是第二喜欢的课程，喜欢体育课的学生占34.8%;高—体育是最不喜欢的课程，喜欢体育课的学生占11.9%。从我们大家熟悉的体育课考试谈起（一）体育课考试的目的（二）体育课考试的内容（三）体育课考试的标准（四）体育课考试的方法（五）体育课考试的形式（六）学生对体育课考试的反映（七）你对这种考试的看法你认为体育与健康课程学习评价应如何进行？二以往体育与健康课程学习评价存在的主要问

3、题以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”三体育与健康课程学习评价的目的1了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况

4、，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。2．判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这

5、点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；全面发展行，创造才最行。4．培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。四、正确对待学习评价重点的转变1．学习评价内容的转变以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价

6、内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。2．学习评价标准、方法的转变以往的体育课程过分注重终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。3．学习评价形式的转变以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标

7、准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。五、学习成绩评定内容的实施建议1．体能的评定发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，体育与健康课程标准将体能作为学生学习成绩的评定内容。体育与健康课程标准中所指的体能的评定与以往体育课中的身体素质与运动能力考核既有联系，又有区别。体能包括：与运动技能相关的体能，与健康相关的体能。2体育健康知识与运动技能的评定。体育

8、健康知识与运动技能的评定内容主要包括：