9月,水到哪去了,反思

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1、《水到哪里去了》教学反思《水到哪里去了》是五年级的科学课，这节课是“变化的水”这一单元的重点，本课重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。本节课教学重点是引导学生亲身体会感受蒸发的探究过程，难点体验水蒸发要吸热这一科学原理。基于这样的教学重点，我采用了这样的教学设计。以“写字游戏”导入，上课开始就让学生亲身经历蒸发的过程，用湿布在黑板上写字，要求学生仔细观察，做好记录养成科学观察实验的习惯。在学生活动后，我就问他们发现了什么，学生说：“这黑板上的字没了。”还有的学生说：“这个字不见了。”我紧接着问：“看到这个现象你有什么想问的吗？”学生就提出了问题，

2、“水为什么会消失？”、“黑板上的水字到哪里去了？”从而引出课题“水到哪里去了”。接着我就追问“根据你原来学过的知识，你认为这黑板上的水可能到哪里去了？”有学生回答：“这水字到空气中了。”还有的学生说：“变成看不见的空气了。”我就问“那水的气态是什么？”他们自然而然想到是水蒸气，因此学生就初步了解了在黑板上水消失是一个水变成水蒸气的过程。然后我又追问他们，“水在黑板上消失这个过程是在什么温度下进行的？”学生回答：“在室温下进行。”接着我又问他们这个过程是快速还是缓慢的？学生都说是个缓慢的过程。顺势我就把蒸发的概念总结了出来。在学生了解了蒸发的定义

3、后，引申到生活实际，于是我提问：“在我们的周围，还有哪些水的蒸发现象？”有的学生说：“湿布擦桌子，一会就干了，这个现象是蒸发。”有的学生说：“搞卫生墩地也是蒸发现象。”等等，从学生争先恐后的回答来看，学生已经掌握了蒸发的大致概念，能够将生活中的现象和蒸发联系起来，达到了教学目标。这个教学环节的设计使学生由看到的表象而转化成知识性系统性的思维，将学生们支离破碎的知识纳入比较完整的体系中，教师在这里只是起到一个帮学生理清了思路的作用。因为从问题的提出到观察实验，再到蒸发概念的出示都是符合学生的认知规律的。教师只是在其中起到了辅助的作用。本课的教学难

4、点是“蒸发会吸收热量”，针对这个内容，我事先做了很多尝试，最后还是决定应该让学生亲身体验科学探究的过程。在这个环节中，我首先根据小学生都很喜欢打篮球的特点，出示了一张篮球明星姚明的照片，学生的注意力一下被吸引过来了，让学生找找有没有蒸发的现象，学生们异口同声说“姚明出汗了，汗会蒸发。”然后我就提出一个生活中都会感受到的问题，“人在运动过后会感觉很热，出很多的汗，可是等汗蒸发了以后会感觉怎么样呢？”学生马上会说“感觉冷”，接着我就追问，“为什么会感觉冷呢？”这时学生有个思维的过程，于是我就提示他们：“从科学上来说，如果一个人感觉冷，就可能是因为某

5、种原因带走了他身上的部分热量，导致他感觉冷，身体的温度降低。那你认为是什么原因带走了热量呢？”有的学生就说：“可能是蒸发带走的，因为蒸发吸热。”还有的学生说：“是风吹的，风带走了热量。”于是形成了两种观点的争辩，我并不急于告诉他们，而是让他们自己在小组里讨论，最有可能的原因是什么。在小组讨论中，我深入各个小组，孩子们都通过热烈的争论去掉了不合理的解释，得出结论，可能是蒸发吸热使人出汗后感觉冷的。于是我问他们，猜测了之后该如何证明自己的观点呢？学生一齐说“做实验”。我并没有像其他做法那样按部就班的告诉学生实验步骤，而是把这些还给他们本身，让他们自

6、己设计实验方案，只是提示他们可以用温度计设计这个实验。于是学生开始在小组里讨论如何用温度计实验蒸发吸热，在他们小组活动中，有的组想给水加热了再将温度计放在热水里，我适时的提醒他们，蒸发是个在常温下进行的过程，他们马上就想到了不能给水加热。在学生小组汇报实验方案时，达成了一致，就是将温度计放在水里，然后从水里拿出来，看看温度计的温度变化。我提醒他们尤其要注意温度计刚从水中拿出来时这段时间的温度变化，因为这个变化很快，这个提醒是非常必要的，否则学生看不到实验现象。事实证明，每个小组都观察到了温度计会下降这个现象，并且在汇报时与蒸发吸热联系到了一起，

7、突破了这一教学难点。我遵循小学生科学探究的规律，设计了这个环节。从发现问题、猜想假设，到设计实验、完成实验、整理结论交流，不仅符合实验探究的思想，而且学生也确实亲身体验了实验探究的过程，感受到了探究的乐趣，培养了学生的科学素养。本课最后一个教学环节是带领学生探究影响蒸发快慢的因素有哪些。这里涉及到一个对比实验的设计，我是这样设计此环节的。首先，直接引出问题，“影响蒸发快慢的因素有哪些？”先请同学们根据已有生活经验，尽可能多地提出影响蒸发快慢的因素，然后进行分类筛选，教师板书3种影响因素，以示对学生回答的重视。在学生回答影响因素时，引导他们和生活

8、经验联系，加深对于蒸发的理解。这一环节中，学生的学习热情很高，但是学生普遍认为这个实验设计比较难，其实设计实验是学生学习的难点，我应该多“扶”一些，给