学困生形成原因

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1、学困生形成原因及转化措施潜山县痘姆中学林敏关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了,这个沉重话题曾引起教育界的大讨论,各路名家众说纷纭,但现实教育中,我们不得不说对学困生的教育取得成效不理想.归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少.教育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落?教育者有责任去起开这个沉重的话题,直面学困生.在此我想借助有关管理学中“定点超越”的理论，来谈谈对学困生的转化工作的开展,以期达到抛砖引玉,引起教育工作者更多的思考。自素质教育实施以来，“差生”等带有贬义色彩的字眼已逐渐

2、远离人们的视线，“学困生”作为对智力发展正常、暂时学习上有困难学生的称谓逐渐被更多的教育工作者所接受，“学困生”问题也越来越受到广大教育工作 一.学困生形成的原因1、家庭原因溺爱：现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社会现实造成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平

3、较低，心有余而力不足；再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。2、自身原因适应性差：学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。

4、时间一长逐渐变为学困生。智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。3、学校原因一、如何看待“学困生”问题“学困生”问题历来是个热点问题,在基础教育阶段,已经形成了一庞大的“学困生”群体。这些学生背着沉重的包袱读书，心理压力很大，抱负水平很低，也令教师感到头疼。然而却有一个不争的事实，那就是这些学校的“学困生”走上社会以后，他

5、们的发展并不一定差。为什么学校里的“学困生”和他们以后的发展会有这么大的反差？这是一个值得我们反思的沉重问题。如果我们细细考究，就会发现所谓的“学困生”在客观上并非真差，它只不过是我们主观上错误的教育观念的产物。教育哲学揭示，教育评价事实上是对教育价值的评价，而教育价值终极体现在人的价值上。教育的社会发展功能是通过培养有价值的人来实现的。所谓有价值的人，是指社会需要的多类型、多规格、多层次的人才。这就需要我们在评价学生时应注意全面，同时注意标准多样化。然而“应然”和“实然”常常是分离的，教育实践中的全面教育

6、已沦为智育教育，而智育又以分数至上,“三好”变“一好”，“一好”就全好。这不仅造就了一批以牺牲其他发展为代价而换取“智育”低效增长的“优等生”，也“造就”了往往以勇敢、坦率、热爱劳动而著称的“学困生”。而手工作坊式的“学困生”转化常常因情感的渲染打动我们，但谁也不能否认在偏狭的评价下，“学困生”的工业化生产早已来临。这就是教育条件越来越好了，“学困生”群体却越来越壮大的真实原因。二、“学困生”与差异的联系“学困生”与差异密切相关。“世界上没有相同的两片树叶”，学生之间的差异是普遍存在的现象。发展心理学承认儿

7、童心理的发展存在着差异，表现为类型的差异、速度的差异、早晚的差异、水平的差异等。发展心理学不仅承认差异，更重要的是它要求我们尊重这种差异。德国教育家第斯多惠认为儿童的“天性”是不同的，“儿童在幼年时期就出现了差异、偏向、特征和特性，这些都是教师必须考虑的。----并且促使其独特的发展。”“不能用同样的尺度来要求一切并要求所有的人。”事实上我们很多的“学困生”正是因为其独特的风格不被教师认同而扣上“学困生”的帽子。扣上“学困生”帽子，挫伤其进取心，容易使之碌碌无为度一生。一个人的意志和进取心是逐步培养起来的。

8、在许多教育工作者直言不讳的“学困生”教育工作中，“学困生”越来越意识到自己与他人的差距，多方面的原因使他们无法赶上所谓的优秀生甚至无法接近一般学生，逐渐的“学困生”帽子就像紧箍咒一样牢固地束缚住自己的头脑，一切的一切顺其自然。当只有其反叛思想、创新思维的鲜明个性被磨去后，才被认为实现了由“学困生”到优生的转化。众所周知，爱因斯坦因其自由而独特的思维方式不被“治学严谨”的德国学校的教师认同。“不得不”沦为“学困生”