学习目标叙写

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1、学习目标叙写现状和问题随着“大姚教学范示”的不断推广和深入，我县广大中小学教师逐渐明确了学生在教学中的主体地位，课堂目标能以《课程标准》为依据，并能将其定位为“学习目标”。学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题——1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。如“学习文章的写景方法”。2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如“掌握诗歌鉴赏的方法”。华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的常用词语及

2、使用频率见下表：词语30份教案中出现次数词语30份教案中出现次数掌握21培养19了解14理解17提示——当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是“大面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】Audience——行为主体：教学对象（学习者）Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平行为主体+行为条件

3、+行为动词（行为方式）+行为程度如何准确规范地确定和叙写学习目标提示——把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。【具体的行为表现如下】“知识与技能”知识水平结果性目标知识水平行为动词了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把……转换，猜测，预测，估计，推断，检索，收集，整理等。应用水平

4、：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评价等。（参见王文彦、蔡明《语文课程与教学论》第133页，高等教育出版社，2006年版）2010-12-16“知识与技能”技能水平结果性目标技能水平行为动词模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，

5、测量，尝试，试验等。迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。2010-12-16体验性目标的学习水平与行为动词体验水平行为动词经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，

6、摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。养成，形成，热爱，建立，树立，具有，坚持，保持，追求，确立等。2010-12-16数学学科常用行为动词目标领域水平行为动词知识与技能知识/了解/模仿了解，体会，知道，识别，感知，认识，初步了解，初步学会，初步理解，求理解/独立操作描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断，会求，能，运用，初步应用，初步讨论掌握/应用/迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，抉择，解决问题过程与

7、方法经历/模仿经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试发现/探索设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，解决，寻求情感、态度与价值观反应/认同感受，认识，了解，初步体会，体会领悟/内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展2010-12-16水平要求各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平举出例子；描述对象的基本特征等。描述、简述、列举、举例说出、辨别理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；收集、整理信息等。概述、评述、收集、处理、阐明、比较、描绘应用水平在新的情境中使用抽象的概念