武艳欣——韩愈《师说》教学设计——童朝阳_图文

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1、返璞归真,拘建嵩效课堂韩愈《师说》教学设计文/■朝阳一、文本简析：文章，所以，根据上下文听淸楚字音，准确书写字形,并且不添字、《师说》是人教版髙中语文必修III第三单元的第四篇文章•属［漏字，这更是对学生理解能力的考验。每个句子只念一遍,学生在于自读课文。这个单元学习的是古代议论性散文，包括《寡人之于［高度紧张的状态中，耳、脑、手等各器官高度配合，会有高强度的学国也》《劝学》《过秦论》和《师说》，在读僮文章字面意思的基础上，丨习状态和高效率的学习效果。不写标点.不留空格是为了接下来要求"多琢磨文章立论的方法,注意其严密周详的论证逻辑J「断句”环节的需要。时间约为十二分钟

2、。《师说》文字浅易■除几个人名外，没有生僻艰涩字词，文意也丨（三）断句标点较少理解障碍，适合学生自读;而其整敬结合的句式使文章有很好［1•具体操作C学生给自己听写的《师说》先用斜线断句，再根据的节奏，适合朗读淇严谨的思维和论证能给学生很好的逻辑思维［意思添加标点;能力强的学生也可以直接添加标点。在断句和添加训练和议论文写作方法示范。:标点的过程中，应该根据上下文意同时检査和修改听写中出错的二、目标定位1文字，包括错别字、添字、漏字等。1•把握文章的语气和节奏，积累语感。:2•设计意图。这个环节既可以训练学生语感和节奏感,也能増2•学习论证方法,梳理论讦思路，提高概括和分

3、析问题的能力。:强其阅读理解能力——斜线断句和添加标点是不同层次的理解要3•感受大家情怀■提升人文精神。［求;如果学生凭记忆能根据老师朗读的节奏断句，至少也能训练机三、方法阐述［械记忆能力。时间约为五分钟。读写句读，自主探究。:（四）检査提何中学阶段的文言文学习应该特別注意基础的训练和夯实，能［1•具体操作。学生对照原文，逐句、逐字核对自己听写的文字顺畅地朗读和正确地书写，对于学生准繚理解恿思、积累丈肯知识［和添加的标点,有错谋则逐-•修改;同时,思考错误的产生原因。如都有克接的帮助=而自主给文育文添加标点,对于提岛学生文言文［果因此发现有文意理解困难之处，则及时提出，

4、由老师组织讨论解阅渎能力更是冇若重要意义°在正常状态下，学生所见到的文肓文：决。如果时间充裕，可以增加同桌相互检査的步骤，以更准确、更彻基本上是已经添加了完整标点符号的材料广原始”状态的“天书”:底地纠疋错误和理解意思。时间约为六分钟。几乎不可能与学生谋面；一些资料或考试中的断句題往往也只限［2•设计意图。逐句、逐字检査可以培养学生严谨认克的意识和于简短的几个句子,一般没有整篇文章的断句'《师说》属于自读课丨一丝不苟的态度一要特别提龊不能求快而应求准，核对的过程文,文字并不艰深•但其中包含的道理和逻辑思辨却是值得细细体［更应成为理解的过程，思考岀错原因更是提高分析能力和

5、自主学味的。教师有必要提供给学生学习的“抓手”，使他们寻找到思维的?习能力的重耍手段。i•具体操作。四.教学流程：仃）引导学生阅读注释中对韩愈的介绍，关注“古文运动"文（一）自主阅读1起八代之袞“唐宋八大家”等关键词。根据学情何以由学生或老1•具体操作。要求学生集中注意力，通过朗读或默读的形式通［师补充介绍相关常识一议论文的阅读比其他文学作吊更需耍知读课文，结合注释以及课后练习.资料等，尽自己最大努力把握课［人论世:,了解背景才有可能直正深入到文字深处和作者内心。文内容。时间约为五分钟Q:（2）再由注释中的"这篇文章是韩愈写给他的学生李蟠的”引2•设计意图。程不提前预习

6、、也无相关背累介绍的悄况下，学［出对作者行文思路的解读。教师先引导学生找出第四段"余嘉其能生通过"第一印象''感知文本，能更真实地显现自身在文肓文学习］行古道，作《师说》以贻之J明确作者的写作目的，同时提醒学生区方面的实际能力。大壘信怠在短时间内集中冲击学生大脑，能冇效'：分表面目的和真正原因•从而抓住"不拘于时”中的“时”，懂得"文地激发其活跃度，增加其敏感度•使信息的接受和掌握达到最大•:章合为时而著"——为现实服务才是文章的真实写作目的。“不拘化。教狐最好不提前告诉学生要听写,以免学生'•死记硕背”而忽略［于时”的複接表现就世学于余S所以,“拘于时”的表现就该是“

7、不对童思的理解。：学”，这就涉及了《师说》的核心一对是否应该“从师而学”的思考（二）妙读听写［和缺乏"从师而学”社会风气的批判。1•具体操作。教师按照一定的语速逐句朗读课文，尽竜保持匀?（3）社会现实的相关内容出现在第二段，由此可以引出对第二速，-•句只朗读一遍。学生逐句听写，不写标点,也不留空格；可以［段的理解。第二段明显地使用到对比论证的方法，共有三组对比:隔行书写,留出空白以备修改。「古之圣人”与“今之众人”“爱其子，择师而教”与“于其势，则耻师”2•设计意图。逐句听写既是对学生自主阅读效果的检査，也能丨和“巫医乐师百工”与“士大夫