感悟新课程（教师论文)

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1、感悟新课程江西省上饶县茶亭中心小学黄圣福国家改革开放暨教育改革开放已整整三十年了。在30年的改革开放历程中,教育这块红土地也发生着巨大的变化，特别是在《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》（以下简称《新课程标准》）颁布实施近五年的吋间里，屮国教育，尤其在农村中小学的语文课堂教学，可谓逆转惊人。如今，反映新课程标准变化发展的语文课堂教学正走向成熟，走向成功。这里，我从几位农村小学教师的语文课堂教学片断来谈谈在新课程下发生的语文课堂教学变化暨教师对《新课程标准》的解读与感悟。［片断一］:《泊船瓜洲》师：谁先来读读诗句？（生举手，师指一生读）师：发现问题吗？

2、生1:我认为这句诗应该这样读：“钟山只隔数重（ch6ng）山”，他刚才读成“重（zhdng）w音了。“重（ch6ng）w这里指山一层又一层的意思。生2：“还”是读错了，应读“明月何时照我还hua。因为这里指回家。师：判断多音字在句子中的正确读音的依据是什么？生：根据这个字在句中的意思来确定。师：说得很好。还有什么地方可以探讨的？（生交流）没有了吗？那么听我读读。（师范读）生：老师，你把“京口瓜洲一水间（ji玄n）”读成了“一水间jian,5。为什么要这样读呢？师：你真善于发现。说得好，有谁能帮助他一下？生：我赞成老师读"间jian,?,因为京口、瓜洲是两个

3、地名，它们之间隔着一条河水，是间隔的意思，所以要读“间jian"。师：（转望前生）懂了吗？你再读读。（生读）师：一起来读读这首诗。（生齐读）师：读文也好，读诗也好，都要先读准字音。除了刚才的几个多音字，诗中还有一些，找出来读一读，并分别组词。［生纷纷读找。生分别又找出了“泊（pob6)”,只(zhTzhi),数(shtishu),还(hudnhdi),绿(1u1ti),另有一生还找出了“石”字的两种不同读音：sh1dano教师微笑着一一给予肯定，并相应的在黑板右侧写上］这是一位即将退休的老教师在执教的《泊船瓜洲》。从这简短的儿分钟完成诗句正音过程屮，我们可

4、以发现，新课程教学思想下的课堂教学正发生着三大角色的重大转变：首先是教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长,体现在：(-)教师观念的转变。就正音教学这一小小环节，我们可以看出，教师不再认为教学只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。(二)教师角色的转变。生字教学，以往教师常常是把生字注音写在黑板上,然后一字一音的带读，这种师“灌”式没有了，转向了师“启”式。“荷叶藕，满塘转”，互相依存，牵一引而发全身。更体现了新课程倡导的课堂教学要培养学生自主、合作、探究性学习的思想。其二，课堂教学变了。新课程的课堂教学由传统的教学目标向注

5、重知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的三维目标的转变。教师利用诗屮同冇的几个多音字，尽量的让学生通过自己的阅读、探索、思考、观摩、想彖、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获取知识，使结论与过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。在课堂上，教师以赞许的语言、微笑、手势来关注学生的情感生活和情感体验，构建课堂教学过程屮成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使课堂充满活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，生生互动，兴趣盎然。其三，学生变了。从这几分钟的教学屮，我们可以看出学生综合素质捉高了：学生的识字量增t了、阅读的能力提

6、高了，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学生交流和表达能力提高了，学生质疑创新能力提高了，学生动手实践(借用工具)能力捉高了。教师的“一语启智”把学生从“受逼”学习的状态屮解脱出来，学生由此变得更爱读书，更爱学习，更爱展示自我，更加充满活力和向往力。这正是新课程改革的首要任务。我们的教师做到了。如果说上述是老教师凭借多年的经验可信手拈来，那么再来体验一下在同一篇诗教学中一位年轻姑娘是怎样对文本的解读和对课堂教学情境创设的。［片断二］师：是呀，春风又吹绿江南两岸了，月光下，诗人思乡情绪油然而生，低头自问——生：(轻吟)明月何时照我还。师：诗人抬头凝望对岸的

7、京口，凝望与京口只有几重山之遥的家乡钟山，情不自禁地问一一生：（充满犹豫地）明月何时照我还。师：此时，诗人因为接到朝庭的召书，正日夜兼程的赶赴上任，站在瓜洲岸边，面对满目春色的京口、钟山，面对皎洁的明月，正在一声长吟——生：（激昂喜悦的）明月何时照我还。师：王安石是个改革派，他曾推行新法，在朝庭却受到守旧派的反对排遣。面对如此的复杂的官场，对未卜的前途充满忧虑，诗人只好轻轻的问生：（师示意个别生读，生忧虑地）明月何时照我还。师：如果你就是诗人，在继任的途中，面对无语的江水，面对江水对岸几重山之外的故乡，是否会问一一生：（师示意个别生读，生充满思念之情地读）

8、明月何时照我还。师：假如有一天你漂泊他乡，夜里皎洁的月光勾起你对家