追寻有效的语文课堂

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1、追寻有效的语文课堂乐清育英学校俞国平一、关于“效率”“效率”《现代汉语词典》解释为“单位时间内完成的工作总量”。“效率”始终是一种永恒的追求。二、语文课堂存在的“低效、无效”现象。张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。1、结构“臃肿”。（1）重点之处过于“繁杂”

2、。（2）整体安排过于“细碎”。2、自学“走样”。（1）自学时间不足。（2）自学任务不明。（指向不清）（3）自学方法缺乏。（批注阅读缺少方法指导）（4）自学习惯轻视。3、合作“过场”。4、对话“低效”。（1）虚假质疑。（2）泛化体验。（3）探究“零散”。缺少大问题情境，焦点不集中……（4）纵容个性。（5）缺少层次。《西门豹》初读课文后即表演。（6）陷于理性。《女娲补天》“女娲为什么补天，她有哪些精神？”5、朗读缺位。（1）“读”的训练点确定——感情色彩浓郁的，文本价值外显的，语言特征鲜明的。（2）“读”的层次性推进——读正确、通

3、顺、有感情，朗读与感悟割裂。（3）“读”的技巧性指导——节奏上不拖腔，语势上不拿捏，表情上不做作，姿势上不错误，心理上不胆怯（要自信）。（4）“读”的辅助性策略——充分感受，大胆示范。6、基础削弱。语文基础：从内容看——字、词、句、段、篇；从能力看——听、说、读、写、书、习。（1）淡视整体。（2）轻视写字。（3）忽视积累。（4）浅视作业。——作业布置按部就班。——作业布置没有跟进。（上网、超市、查阅……）7、无度开放。（1）深度研读。（深入深出）（2）无度综合。大量拓展、大量媒体、表演评论……（3）远离文本。三、高效课堂的建构

4、理念1、充分认识语文课程的性质。（工具性与人文性的统一）2、恰当把握年段特点。3、严格夯实语文的基础，深入理解各语文要素之间的联系。李春旺博士指出，语文教学的任务就是让学生“把书读好、把字写好、把话说好、把人做好”。吉春亚提出，要让“语文课，走在回家的路上”。这都是在表达同一个思想——语文教学要“务本”。何为语文之“本”？（1）语文的本体。五经（基本知识）：字、词、句、段、篇六纬（基本能力）：听、说（说话与口语交际）、读（阅读、背诵积累）、写（写作）、书（写字、书写）、习（习惯、良好的语文学习品质）（2）文本。4、正确处理接受

5、性学习与探究性学习之间的关系。四、高效课堂的建构策略。（一）简约——高效课堂的基础。简约而不简单——课堂设计理念。1、教学目标单纯明确。2、教学板块（环节）简洁明快。（1）教学切入简约集中。（2）教学安排逐步展开。①导入，营造强烈的阅读期待②熟读，自由交流内心感受③研读，关注兴趣点与触发点——设计教学时寻找、预测学生关于文本的兴趣点或触发点。——设计教学时要给学生留出静心静气地读书的时间。——设计教学时要给学生提供大胆质疑的机会。——设计教学时要积极寻找能够激发学生想象之处。——充分挖掘文本的留白设计写的训练。④延伸读，提供开

6、阔的阅读视野（3）教学内容轻重有别。（4）教学节奏起承转合。（二）过程——高效课堂的保证。1、有效的对话。（1）对话话题的集约性。集中、明确、有空间（整体辐射全文）（2）对话情境的丰富性。——在自学情境中生成。——在表演情境中生成。——在问题情境中生成。（3）对话途径的多元性。——生本对话，放飞灵性。——生生对话，相互启发。——师生对话，触发感悟。（4）对话意义的实效性。2、有效的整合。（1）文本内容的裁剪。（2）教学媒体的运用。3、有效的节律。（三）语文味——高效课堂的追求。■关注语言。1、潜心读解文本，追寻言语训练的最佳点

7、（1）找准切入点，让言语训练触及文本内涵（2）找准空白点，让言语训练直抵内心感受（3）找准整合点，让言语训练延伸文本之外2、运用多种载体，追寻言语智慧的生成点（1）巧设童话语境，让言语训练情趣相融（2）巧设媒体情境，让言语训练情文相生（3）巧设句式转化，使言语训练意趣相投■关注朗读。1、朗读存在的误区。（1）朗读目标不明确，朗读多半不到位。（2）“万能”朗读代替阅读（3）情感朗读急于登场（4）读前要求不清晰。（5）读中指导不落实。（6）读后评价不到位。2、有效朗读的指导策略。按照“正确、流利、有感情”的目标，朗读训练的指导大致

8、可从技巧的练习、文意的理解和组织的形式三个层级去着手。（1）传授技巧，指导正确朗读。**字音须读标准。**语调须读正确。**停顿须读合理。——标点的停顿——逻辑的停顿**情感须读准确。（2）理解文意，指导感情朗读。**感受画面美，指导感情朗读。**呈现场面壮，指导感情朗读。*