陈峰科学论文

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1、培养学生提出有效科学问题能力的研究嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学陈峰摘要：本文通过在课堂实践活动中，对培养学生提出有效探究问题能力进行实践和反思，提出了在平时教学中存在的一些普遍问题，并重点论述了教师有效培养学生提出有效探究问题能力的实施策略，提高科学课堂效率，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，从而，使我们的课堂焕发出生命的活力。关键词：培养有效探究问题能力一、困惑——我们的一点发现《科学（3-6年级）课程标准》指;以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而发现和提出问题是科学探究的起始

2、，没有问题便没有探究活动，确定探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路，将直接影响到科学探究的真正展开。在关于“提出科学探究问题”的活动建议中，新课标指出：在教学活动的起始阶段，教师应安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题开展探究活动。因此，在我们所见的科学课堂中，教师们都十分重视让学生在课的开始时就提出科学探究的问题。值得注意的是，由于此时学生对研究事物或对象还缺少基本的认识，没有形成提出问题的动机，虽然在老师的启发、引导式“挤问”、“逼问”下，学生提出了一人堆的问题，这些问题人量的是一般化的

3、事实性问题，只要稍加观察便町知道，这些问题缺少科学性和可研究性，对学生的发展意义不人，其中也有些是非科学的问题。这里,教师花费了不少宝贵的课堂教学时间，也板书了学生的一大串提问，最后留下一二个或教师重新给出非学生所想的某个问题，开始组织学生的探究活动。通过对科学内涵、科学教学内涵的学习研究，我们认为：科学问题应由学生在遇到不解或矛盾时提出来，要建立在学生对研究事物或现象的必要认识和思考的基础上。因此，科学探究课堂教学中，教师要通过一定的策略和手段，并开展提问前对研究事物进行必要的认识和实践活动，在悄境和活动中引导学生发现、提出科学探究的问题。二、策略——我们

4、的几点做法科学探究是一个多侧面的教学活动，不是机械地理解新课标，不是每有探究必让学生提出问题，但是提出有效的科学探究问题是实施科学探究课堂的有效保iiEo怎样在科学课中培养学生提出有效探究问题的能力，笔者在教学中进行了一些实践与探索，具体做法有：1.通过设置问题情境，提高了学生提出有效的科学探究问题的能力。教师要善于运用各种教学方法和手段创设典型的问题情景诱发学生产生问题，如听故事、做游戏、看课件、做实验等都可引发学生提出科学探究的问题，特别是教师通过问题情境创设，造成学生困惑或产生有悖于常理的孑盾时更能让学生产生想迫切需要弄清的问题，激发探究的欲望。看案例

5、《了解空气》“提出科学探究问题”的教学实录：师：（出示魔术活动材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、厅乓球各一件）我把厅乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒过來，罩住乒乓球往水里压，当把杯子全部压入水里厉，猜一猜，乒乓球会在杯了的哪个部位？（生猜测，教师演示，结果出现了图3所示情况）师：看到这一现象，同学们有什么问题吗？生：乒乓球总是浮在水面上的，但这个水槽里的乒乓球为什么反面沉在了水底？生：牙乓球罩上了杯子为什么它就浮不起來了？生：倒扣的杯子里有空气，是不是空气压住了水，水进不了杯子，厅乓球才浮不起來了呢？W：你能用桌上教师提供的材料來做个实验，证明这倒扣的杯子里

6、确实有空气吗？魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学所要研究的对象。这里，教师巧借“魔术”，营造悬念，造成学生所见现象与原有认知与经验之间的矛盾冲突，自然而然地产生了需要探究的科学问题：杯子里确实有空气吗？是空气压住了水，乒乓球才浮不起来的吗？且想寻求问题答案的热情十分高涨。上述案例承载起引入教学内容，提出科学探究问题的任务，教师注意创设了一个教学悄境。本案例通过“魔术”勾起学生的悬念，在有悖常理的强烈的情境矛盾屮，科学探究的问题自然产生，也增加了学生的好奇心，激发了学生主动探究的欲望。与案例一比较，它不是一个普通的教学悄境，而是一个问题教学情境。在科学探

7、究的问题引出中，我们要多设置这样的问题情境。效果如下图：思维的宽度问题的深度创设问题情境进行直接提问1.通过创设提问时空，提高了学生提出有效的科学探究问题的能力。要提岀问题必须有一•定的时间和空间去细致观察和深入思考，教师在课堂上要给学生创设观察的情景和思考的余地，让学生有机会提出问题，还可以故意设置一些陷阱让学生从屮去发现、提出有效的问题。为了培养和训练学生提岀问题的能力，可以布置提出问题的一些练习。例如在教学《一杯水里能溶解多少食盐》一课中，当教师要让学生提HI—个可以有充分探究的问题：这杯水里到底能溶解多少食盐的这个问题时，教师给学生创设了一个观察的情

8、境：教师在一杯水里不断加入食盐，并不断进行搅拌。在创