高中历史探究性教学的实践与思考

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1、高中历史探究性教学的实践与思考浙江省教育厅教研室周白鸣朱世光浙江省教育厅教研室周TT鸣杭州师范学院附属高级中学朱世光在高小历史教学屮，教师不仅要指导学山学会掌握历史知识和获取历史知识，培养学生良好的道德品质，还要锻炼学生运用历史知识观察思考和分析解决问题的能力，与现实生活相联系的能力，以古鉴今、据往知來的能力。这就要求在教学中学牛不只是被动地接受历史知识，而是应该主动去认识历史、研究历史，从而培养创新精神和实践能力。因此，我们必须转变I口的教育教学观念，改变传统的历史教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与探索。一

2、、开展高屮历史探究性教学的依据1•时代发展的要求。我们正处于一个知识经济已见端倪的时代，这是一个基于知识、注重更新、创新的时代。江泽民主席站在时代和民族未来的高度指出：嗖迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重耍的是坚持创新。”知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学牛学习的性质山单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；耍求教师不仅耍重视知识的传授和能力的培养，更耍重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这一切都有赖于师生共同进行探究性教学。联合国教科文

3、组织在一份报告中曾指出，在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研索质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。2•使用新大纲新教材教学的要求。2000年，教育部制订并颁布高中历史教学新大纲（试验修订版），这是供培养21世纪人才使用的。21世纪的学生而临的是一个更加开放的中国和世界，需要他们了解、掌握的知识，远比前人丰富。如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身学习，关键在于能力的培养。高中历史教学新大纲把”培养学生的创造性学习能力”、”培养学

4、生解读、判断和运用历史资料的能力”、”增强学生自主学习和探究的能力”、”发展学生的丿力史思维能力”、”提高分析问题和解决问题的能力”作为高中历史教学的核心任务和教学目的中的重要内容。新大纲新设置的”研究性课题”，旨在加强培养学生上述各种能力，激发学牛•学习历史的积极性、主动性和创造性。这就要求我们教师应具有一定的教学科研能力，否则，怎么能够指导学生开展研究性学习，进行课题研究呢？因此，我们应转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生山被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，山书本记讪式学

5、习向体验式、思考型学习转变，努力把教的过程转化为学的过程，充分发挥学牛的主体地位和教师的主导作用。目前，全国已有20多个省（市、区）使用人民教育出版社根据新大纲编写的高中历史新教材。高屮历史新教材课型增多，如增加了阅读课、活动课；每节课后的练习题题型多样，有材料解析题、选择题、讲图题、选择题、制表题等，同时在练习题Z外每一章增加了”阅读与思考”，其目的是促使师生改变传统教学模式，探索新的教学方法，加强学牛的研究性学习能力，为进入学习化社会奠定基础。因此我们必须开展探究性教学的研究，构建新的教学模式。我们所述行的”高屮历史研究课

6、教学的理论与实践探索”课题的第-•阶段研究结果表明：高屮历史探究性教学能改善学生的思维方式、学习方式,从而有利于学生研究性学习活动的开展，提高学生的学习质量。3.学牛不断发展的要求。《素质教育在美国》一书的作者留美博士黄全愈在杭州的一次讲座中讲到：为什么我们的学生起跑领先，终点落后？在国际奥林匹克学科竞赛屮名列前茅，却没有人能获得诺贝尔奖？缺乏创新精神是其重要原因之一。可见，培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革屮最重要，也是最紧迫的任务。笔者曾经在屮学生中作过”你对历史课有什么希望、建议、要求”的问卷调查。从调查反馈的情况

7、看，学生建议丿力史课应能联系现实，研究当今中国和世界的热点问题、敏感问题；希望历史教学的形式多样，比如开设专题讲座、开展课堂讨论、辩论、历史演讲比赛等，使学牛思维碰撞；建议教师多指导学习历史的方法；希望历史考试能形式多样，比如开卷考试、写历史小论文、写历史题材的社会调查报告等；喜欢开放性、富有挑战性的作业,不喜欢死记硬背的考试；耍求建立和谐融洽、民主合作的师生关系等。为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现口己，充分展示口己的个性，能联系实际、贴

8、近/活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。因此，教师必须转变传统的学生观,做到以学生的发展为本，建立民主平等的师牛关系，变教学为”导学“，为学牛主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使丿力史课堂成为情感的、灵动的、开放的课堂。历史的存在是客观的，但人们对历史的