幼儿告状行为的成因及对策

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1、幼儿告状行为的成因及对策实验幼儿园汤笑笑进入幼儿期，“告状”成为孩子们的一种常见行为。这主要是由于幼儿的人际关系发生重大变化，即主耍与成人交往过渡到与同龄人交往，引发人际冲突时不能妥善处理而导致的一种行为，作为教师必须引起重视并妥善处置。本文结合教学实践，就告状行为的成因及对策浅谈自己的一些看法。一、幼儿告状行为的成因及类型1、检举型这是最为常见的一种类型。“老师，东东又打人了”，“老师，微微吃过的糖纸扔到地上了！”幼儿用已有的道德认知水平对他人的行为作出评价，当发现不符合教师的行为要求吋，就向教师检举，希望得到教师的评判与裁定。2、求助型当自己的利益

2、受到损害，可又无能为力时，孩子会向心目屮的“权威”求助。第一组的玩具被龙龙霸占，燕燕和宇丹一起來告状；“老师，龙龙不耍我玩玩具”。通过告状，希累教师对此事进行公正裁决，从而保证自己的权益。3、表现型“老师，我处好了，群群还没处好”“老师，我己经睡下了，他还在说话！”这类幼儿希望通过告状引起教师对她的注意，并以她为典型进行表扬：“你们看,某某坐得最好”“某某已经睡好了”，从而满足口己的表现欲望。4、试探型这类告状可以说是一种变相的询问，“老师，历历和龙龙去玩大型玩具了！”其真正意图在于试探：“老师，现在可以去玩大型玩具吗？”如果告状行为没有激起教师的任何

3、反应，他肯定也会加入玩大型玩具的行列。5、关爱型为了帮助自己的好朋友而向老师告状:“老师，龙龙的饭没吃完想去倒掉了！”“老师，微微说她肚子疼！”希望通过老师的督促或援助，帮好朋友完成某件事情。二、应对幼儿告状行为的策略教师在面对幼儿告状行为时，耍认识到：告状是孩了心理年龄发展到一定阶段后的正常行为，态度要积极，不应该厌烦或粗暴阻止；告状是孩子解决问题的一种策略，恳请得到教师的帮助；告状是教师和幼儿共同尝试止确道德观念、行为态度的教育契机，不容错过。因此，面对幼儿告状行为吋可以釆取以下策略：1、明察秋毫，正确引导告状行为在孩子心目中，教师是“权威”，是“

4、法官”，教师的行为态度将影响孩子对事物的判断。因此，教师的“判决”应该是严肃认真、客观准确的。这就需要老师耐心倾听孩子的陈述，了解孩子的告状动机及事情的真实面貌，因人、因事、因动机而异作出评判与引导。如：面对检举型告状行为，教师首先应证实情况，对那些敢于制止、揭发别人不良行为，充满正义感的幼儿给予表扬，鼓励其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人是错误；对求助型告状行为，教师必须先了解纠纷的原因，经过调解加以解决，对那些持强凌弱、霸道无理的幼儿进行批评，对被欺负者给予保护等。2、创设条件，尽量减少告状行为从我班孩子实际情况看，自由活动中的告状行为最多

5、，幼儿的自由活动多集屮在狭小的活动室内，空间冇限，难免会发生无意的碰撞，这是引发幼儿告状的原因2—。另外，这些门由活动多是些过渡环节，名为口由实多限制：如不能跑到活动室外面去，不能玩积木只能看会儿书等等。受规范约束，幼儿不能自主决定干什么，只能消极等待，个别孩子在无事可做、无聊等待的过程屮，不经意的就去“招惹”同伴，从而引发告状行为。这需要教师调整策略，在为幼儿捉供充足的活动空间、丰富的活动材料的同时，时常反思所定规则是否适合孩了年龄特点，减少不必要的约束与等待，让幼儿真正自由的投入到自己的活动中去。3、授之以渔，培养幼儿交往技能教师的精力是有限的，不

6、可能在繁忙的教学中亲历亲为去处理孩子们的毎一桥告状事件。这就需耍授Z以渔，让幼儿自己学会与他人相处、交往的技能。这些技能包括分享、协商、轮流、等待、谦让、互惠等。如开学时，幼儿园新添了几个羊角球，孩子们从未玩过，户外活动吋，他们一哄而上，不一会儿告状声四起。我立刻解围：“一个组领两个，自己商量怎么玩”，他们立刻自觉的分组协商,口愿的轮流、等待，玩得既有秩序乂高兴，教师无须花费一点心思。4＞互爱互让，教育孩子宽容待人孩了告状虽然很多时候因客观冲突引起，但也与现在大多数是独生了女，以自我为中心，自私任性有关。在集体屮生活，教师要经常引导孩子互爱互让：如大哥

7、哥要照顾好班里的弟弟妹妹、小组成员间要团结合作、当别人做错事道歉后不要再斤斤计较等。孩子间团结友爱，诉状自然会越来越少。总Z,问题千万，方法也千万。面对幼儿期出现频率最高、又最为复朵的行为一一告状，身为教师一定要晓之以理，动之以情，用科学的态度与方法引导孩子走好心理成长的每一步！