广东高校教师岗前培训教育学和心理学复习资料(整理版)

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1、专题一高癥育历史与理论高等教育概念演变：古代高等教冇表现为高深学问教冇，屮III纟Q至19III纪表现为人学教第20III纪初至I观在表现为屮学麻教疗或笫三级教育。一、高深学问教育1从形式上说，古代高等教育机构是各国高等学术中心，设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从H的或内容上说，rM弋高等教育培养官吏和神学人士。东方占代高等教育以人文教育利伦理教育为特色，辅以少量口然科学教冇；西方古代高等教冇以人文、门然和雄辩教冇为主，辅以伦理教冇。3从对象上说，高等教冇是极少数特权阶层的教第教冇是_种特权和身份。4从管理上说，在东方高等教育为政府和庙宇控制，在

2、社会混乱II寸私7才兴盛。西方高筹教育表现为私学为主。二大学教育：］从形式来说，只有大学才是名副其实的高等教育，大学具备传统的欧中中【畔己大学形态的某些特征，高等教育便是大学教育，大学独占高等教育的领域。2从目的与内容來说，高等教育是人类文明精华保存、绵延与发扬的场所，致力于高深学术之研究、仓U造新知识、高等教育的孚术性开始出现。3从对象來说，高等教育是少数精英歼的教育，教W和学牛在钻研7术啣剜的如;1旧帔学者团体，硼卅丿遨素质。4从管蹴说，高等教冇试图摆酬卜界预，尤貝融治極専影响，人学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障。三、第三级教育

3、1从形式卜来说，传统人学成为高等教育中一部分，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各类型的院校都属于高等教育机构。2从打的和内容1來说，高等教育应满足当前社会在经济・政治等方面的实际需要，学术研究应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。3从对彖11來说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人独占，它肩负看精英与人众的双重任务。4从管理I來说，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时澜顾社会需要，在两者中収得平衡。高等学校职能：培养人才、发展科学和肓接为社会服务。三人职能是应历史变化的需要而

4、依次^生的，但三者之间的关系不是一—取代，而是发展并存，也就是说前职能并未因后-•项职能的出现而消失，但也没有-•成不变，而是不断丰富自己的内涵，自我改变，丿II®应历史。1、口中1U免高等学校的产生到18世纪，培养人^一直都是大学的唯一职能2威廉•冯・洪堡1890年在德国创办柏林人学，以研究作为人学的首要使命，提出科研与教了相统一。结束学院制，标志以科学研究为屮心的人学兴起。3美国总统林肯1862年签署《莫雷尔法案X引导美国大学走匕与社会相结合、为经济发展服务的道路，引发高校第三项职能的出现。高校职能的价值：培养丿4是高校的基本职自訓屮务，是高

5、校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职能，培养高级人的保证，是高校不同于英他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合理延伸和实际应用，既是高校应对当地社会应尽的任务，是高校本身发展的内在需耍。在现代高校的背景卜对于高等学校的三大职能又有新的认瞬II争论。］对三项职能内涵的认识更为明确。2教了与科研的矛盾与冲突。3建立有许多、分工介理的高等教冇系统。人学三项职能，随历史变化而产生，为了适应社会发展所需的各个层次和类别人才，高等学校不能坚持纯学术研究，必须开展应用性研究，培养人才和发展科学的职能不再是以往彖牙塔11山社会发展脱节的口

6、身行为，而是有第■諏能的为社会服务性质，教学职能通过为社会输送高素质人才來为社会服务，科学研究职能为国家社会和人类生活服务。为社会服务职能是教学和卡IW能的延伸，向社会提供学术性加务。高校职能矛盾冲突：在人众化或普及化的高等教育时代，大驴堀养人才，发展科泪为社会服务的三人职能各的I］仃了更为丰富的内涵，并通过知识的产生、传递和转化而联系了起來，构成现彳肽学的职能体系，从表而上看，三项职能可共同存在于•所高校内部，实际匕他们并未真止统一协调，相互之间存在不同程度矛盾和冲突，随着高校职能的不断E富，高校教育不断扩人和高等教疗汛动口益复杂，教学、科研和

7、为社会服务不应该也不可能平衡地共存升•所高等了校内部。在此W兄下，三项职能校际间的分工和合作显得明确和必要，不同层次不同类型的高等学校，应根据自身情况特点，选择侧重适当职能活动，使三大职能在整体尚等教育系统屮而不是在单一的高校屮得以协调共存。各高校/'、浏白身进行合理的定位，明确白身的职能，共建个仔序的、分工合理的高等教育系统來实现三种职能的圆满完成。高等学校的人才培养目标：包括：社会木位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人^类型）；专才与通教育内容）。围绕“高校培养什么人”的问题的价值冲突。个川位论与土会柚论：社会本位论彳炼：

8、孔德、涂尔干、赫尔巴特。个人本位论代表：卢梭、洛克、紡、福禄倍尔。1）个人木位论上张教冇甘的的丿应依据个人的需要来确定，教冇的首要目的不