浅谈合作性学习

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1、浅谈合作性学习合肥十中朱志宏合作学习并非一种新兴的教育观念和实践。在西方，古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教屮受益。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克和杜威的积极侣导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，在斯莱文、约翰逊兄弟、卡I「等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。合作学习的重新兴起绝非偶然，它

2、既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。国家新课程改革倡导口主、合作、探究的学习形式，合作学习是其中一种。木文从理论和实践对合作性学习进行了一些有效的探索和尝试，指出了传统教学中教师为主体带来的弊端：学生参与的积极性不高，对新知识的认识只停留在表面，没能理解把握知识的本质，因而造成学习上出现困难。作者从我校生源的实际情况入手，指出除了要加强教育教学理论的学习，深刻把握人纲；另一方面要调动学生在教学过程中的思维活动的参与程度，在教法上有一套切合我们学生实际的方法——合作性

3、学习。作者首先从教育教学的发展说明了合作学习的迫切性，同时指出了合作学习的重要性：能够较好地做到以学生为中心，确立教师为主导、学生为主体、平等合作、教学相长的师生合作关系；并指出随着社会发展进程的复杂化和社会分工的细化，进行合作学习的必要性及合作学习培养学生的合作意识与能力的重要性。接着作者介绍了自己在实际教学中如何进行小组合作学习：分组（课内和课外）——独立思考——合作交流；提出了合作学习的实验过程：提出探究性问题——独立探究——合作交流一一纳入系统一一反馈评价——合作作业，并从教学实践举例说明了合作学习的可行性、可操作性及实效性。然后作者从利用合作的内容

4、对重难点进行合作学习、根据学科的特点加强数学思想方法的合作交流、促进学生探究能力，培养学生的理性思维，优化学生的思维晶质、给课堂带来生动变化几个方面，结合教学实践对合作性学习给教学带来的促进、学生积极参与教学的变化进行了阐述。合作学习扩大了学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，有助于学生智力放大，思维共振，提高学习效益，合作中学生可以各抒己见,集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享。同时可以培养学生思考数学问题的严谨性，对理性思维起促进作用，将数学问题的研究延伸到课外。可以看出，作者在利用小组合作学习上

5、的确花费了不少心血，并取得了一定的收效，也为我们今后的教学提供了一种很好的教学模式。虽然合作学习为教学带来了积极的变革，但我也有以下儿点不成熟的看法:⑴不要让合作变成了依赖。爱因斯坦说过：”学校的H标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以学生的独立思考为前提，这样才能促进学生主动的富有个性的的学习。否则，不利于培养学生独立学习和终身学习的能力。同时还会助长学生的依赖心理。教师要让学生明确合作不是一种盲从，而是一种相互认同，相互接纳。合作应以独立思考为基础，不能盲从于优生的答案，要有自己的观点，不能千人一面，人云亦

6、云。差生有一个比较典型的心理特征，那就是依赖性，要避免这一现象在合作学习中的出现，在合作讨论问题时，应让学习能力差的同学先说，学习能力强的同学在其基础捉出修改意见。当学习能力差的同学有怵I难时学习能力强的同学要给予必要的指导。允许同一合作学习小组对同一问题有不同的答案，允许在讨论时有激烈的争论。因为这样才能不违背合作学习张扬学生个性，培养良好的学习习惯这一目的。⑵不要让合作学习变成了培养好生孤芳口赏、口命不凡的温床。小组的几个成员之间能力有一定的差异，要引导学习小组成员之间形成相互尊重、相互关心、相互欣赏的和谐氛围。学习能力强的学生不能瞧不起甚至耻笑学习能力

7、差的学生，部分好生的孤傲心理很严重，他们看不起别的同学，认为自己是最了不起的。有的甚至对老师都有抵触情绪。在合作学习中要逐步转化他们的这种孤傲的心理，让他们耍学会尊重别人的劳动成果，耐心聆听别人的想法，必要时在合作学习屮进行挫折教育，使他们处于逆势之屮，去切身体验一下当时的状况，让他们进行反思。从而教育他们对具他同学要给予理解和支持，要能在学习中给其他同学以最人的支持，也让他们明确了同学之间互泼冷水的这种方法是不可取。合作学习这种互相尊重和和谐的组织形式，不仅融洽了学生Z间的关系，而且也培养了学生良好的人际交往的氛围。⑶不要让合作学习流于形式。合作学习不应当

8、只是小组讨论，它应有更深层次的内涵，小组讨论是经典的