浅析几种错误的阅读教学_教学案例设计_教学研究_教育专区

《浅析几种错误的阅读教学_教学案例设计_教学研究_教育专区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析几种错误的阅读教学四川省德阳中学向根今天的信息时代需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。若能在这个各种信息铺天盖地的社会当中直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，是非常重耍的一种技能。作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见阅读在高考中的地位:150分的试题，即使除去其他与阅读间接有关的部分，就单纯阅读理解就占了40分；那么如何运用正确的阅读教学方法来培养和提高学生的英语阅读能力是摆在我们英语老师面前的艰巨任务。笔者刚刚毕业进入中学工作时，曾虚心听了很多老师的课，也认真的听了他们对于阅读的教学，当时收获很大，给自己的教学以很多可以借鉴和模仿

2、的地方。但经过这几年自C的英语的教学实践和思考探索，发现他们的阅读教学模式多少有些不尽人意的地方，这也许和口前很多老师正在使用的方法相似或者相同，现将其总结归纳并分析如下：问题一：老师讲解太多，学生实践太少长期以來，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重耍环节。也止因为如此，教师讲解占去了阅读课堂的主要时间，无法给学生的实践捉供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。分析：实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。阅读教学，尤其是高中外语阅读教学，不是一味地讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是全而培养和提高学生英语思维能力

3、，语言感悟和欣赏能力，外语交际能力。不给足够的时间给学生进行语言实践(对话、讨论、采访、辩论、表演等)，是实现不了这些目标的。''Theteachercanhelp,adviseandteach;butonlythelearnercanlearn.^(Johnson&Morrow1981:63)问题二：击整为零，破坏文章整体性很多老师只是单纯的把课文屮阅读材料的某些词汇、所涉及到的语法逐一呈现并讲解给学生，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。冇的老师其至是一上课便直奔主题，说“Today,welllearnanewlesson.Pleaseturntopage30”,然后就

4、开始在黑板上板书要讲的短语和句了。分析：在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。在这种击整为零的教学模式下，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，他们努力学到的最多是一些零散的、无生命的单词和短语；他们了解不到文章里而所蕴涵的文化信息，欣赏不了文章的整体的结构美，也无法领略作者丰富的情感世界，更无从模仿作者高超的写作手法。久而久之，他们会对阅读课的教学失去兴趣甚至产生厌倦情绪。试问，如果对英语的重头戏阅读都没了兴趣，英语还可能学得好吗？问题三：简单粗糙，不做必要的语句剖析也许是受了新教纲淡化语法要求的影响，有些老师在讲解阅读时速度很快，先是给学生放一遍课文听力磁带，让学生跟读，然后讲儿个生词

5、短语，接着便开始完成课后的问题，订正完答案后，一堂阅读课就这样结束了，剩下的时间就给学生自习了。分析：这种阅读教学模式表而上给了学生足够多的时间，好彖是以学生为主休，其实不然。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语句分析。因为课文屮出现的一些长句和难句是学生们在阅读过程屮所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解，教师也就没冇完成阅读教学的目的。问题四：偏重词汇或语法教学，缺少阅读方法技能指导冇的老师很负责，备课很认真，对每篇文章里面出现的生词，短语词组都决不放过，都一一讲过；对里面所涉及的语法也会逐一向学生分析，

6、生怕漏掉一处地方。但是对于学生如何进行有效的阅读、运用什么样的方法，采用什么样的技巧却很少给予指导。分析：阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有口的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是没有教师的指导，学生很难去捕捉有效信息，从而做出正确的推理和判断。教是为了不教，好的老师要善于把方法教给学生，而不是单纯地传授和灌输知识给学牛。对教学悟的深，教给学生的是金钥匙，悟的不深的交给学生的是铜钥匙；哪怕交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只

7、有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通,更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，教是永远教不完的。没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外苦苦徘徊。问题五：教学目标单一，忽略学生人文素养的提高这可能是绝大多数老师容易犯的错误。他们在完成了阅读教学的知识型和能力型目标后，往往就把这个培养学生人文