指导学生模仿范文故事引路

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1、故事引路习作起步椒江实验小学吴朝霞一、问题的提出学生已有一定的口头语言基础，逐步掌握了汉字，还积累了一些词语，应尽早使他们完成向书面语言的转化，这已成为共识。但是如何有效地进行作文起步教学？《全H制义务教育语文课程标准》对低年级学生写话要求规定：对丁•写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。学生想说的是什么？怎样使学生乐于把白己想说的写下来？于是我尝试让学生回家记LI记,要求很简单，想说什么，就写什么，能写几句，就写几旬。一开始，学生都觉得很新鲜，兴致勃勃地去写，但是两三个月下来，学生普遍反映不喜欢写，老师一布置tl记学生就怨声

2、四起。学牛不想写，怎能乐写？不能乐写，怎能会写？为了认清问题的严重性，理清问题产生的原因，我首先就LT记兴趣向全班学生（共63人）进行谈话调查：1、喜欢写LI记。6人（占全班人数9%）2、有时喜欢，有时不喜欢。24人（占全班人数39%）3、不喜欢写日记。33人（占全班人数52%）然后又调杳原因：1、为什么喜欢写日记？（6人）生a:对口己以后作文有好处。牛b:记录成长足迹。2、为什么不喜欢写IT记？（57人）生边没内容可写。没有出去玩，今天没有什么让我感到新奇的事。（17人）（占全班人数27%）牛b：写不好。有些事情是很有意思

3、，但不知道怎样把它写好。（10人）（占全班人数15%）生c：既没内容，又写不好。（30人）（占全班人数49%）由以上谈话町以看出喜欢写LI记的学生显然是学习冃的性、自觉性较强的学生，他们多从H记意义角度岀发，自觉约朿自己记FT记，从而喜欢写日记。而学生不喜欢写口记主要因为：1、没内容可写；2、不知道怎样写。“巧妇”也难为“无米之炊”，更何况他们还没有成为“巧妇”，老师布宜FI记学牛怎会不怨声四起呢？二、问题的归因（一）书本与理论1、没有遵循“从说到写”这一小学作文写作规律。从说到写是小学作文训练的大体顺序，是小学作文教学，尤

4、其是低年级作文教学的基本方式之一。2、没有遵循读写结合这一心理学基本原理。在语文教学中阅读和写作是相互作用，和互联系的。读写结合是以仿写起步的，仿写的心理活动主要是模仿。仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。3、小学低年级学生思维的特点是：（1）具体形彖性；（2）进行初步抽彖概括的nJ能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象，他们正是借助想象来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。根据心理学“最佳期”理论观点，小学低年级学生的心理

5、发展正处于想象力培养的“敏感期”，这吋，如采収恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。（二）同行意见1、孩子作文写不好，根子在作文的前形态发育不良。孩子学习写作，一般都耍经历听、看、做、想（形象思维）一一说话（抽象思维的前形态）一一写作（抽象思维）的过程。如果前形态发展不充分，作文的先天发冇不足，后天就难以弥补，即使再花功夫，也难以达到原本可以达到的最好水平。说话是思维，是抽彖思维的前形态，因此，锻炼孩子的说话能力是作文起步必须强调的一环。2、故事本來是受全世界孩子欢迎的艺术形式，不过在我国，讲故事的活动只盛行于幼儿园、

6、学前班，进入小学后没有进一步延伸到作文屮去，而是走上了写真人真事的记叙文的道路。（三）调查（真实性原则）要让学牛会写，首先要乐写，怎样让孩子们喜欢写呢？孩子们到底喜欢写什么呢？一年级的学生活泼好动，持久性差，每当他们表现出厌学情绪时，我发现这一招特别灵：这节课如果小朋友们认真听讲，积极发言，等会儿下课前老师讲一个故事给你们听。每次我说完这句话，学生的眼睛忽地亮了，马上放好小手，坐正身子，摆出认真听讲的样来。每次讲故事，我都要求自己尽可能地讲得绘声绘色，栩栩如生。娓娓动听的故事把孩子们吸引住了，他们一个个听得睁着大眼，张着小嘴

7、，有吋还情不口禁地发出“啊”的一声。随着识字最的扩大，我又试着引导学生阅读图文并茂的故事书，他们看了一木又一木，看得爱不释手。我又试着鼓励学生说故事，说的学生争先恐后，听的学生津津有味。后来，我又旳了几幅图，试着指导学生看图编故事，他们兴趣盎然，大多能写出一二百字的小故事。此时再就写故事兴趣向全班学生调杳谈话:喜欢看图写故事的达100%。我庆幸白己找到了一•条路子：故事引路，进行作文起步教学，可以提高学牛的作文兴趣和作文能力。三、问题的定位故事引路，进行作文起步教学四、措施与行动（一）、故事引路，激发兴趣“兴趣是学习的先导”

8、，“兴趣是授好的老师”。故事为学生服务，我努力做到“三好”:即选好、听好、说好故事，激发学牛的学习兴趣，奠定习作的基础。1、要选好故事。选故事是否得当，直接关系到听故事的效果。在选故事时，我依据低年级学牛年龄特点和知识水平來确定，坚持四个原则：（1）形象性。低年级学生以具体形象思维为主，这