夏日绝句教学设计

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1、28夏日绝句设计理念：　　　　这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。　　教学目标：　　　知识与技能：　　　　１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。　　　　２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。　　　　３、通过熟读，体会古诗的意境。　　　过程与方法：　　　　指导学生运用多种形式

2、反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。　　　情感态度与价值观：　　　　１、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。　　　　２、培养学生热爱祖国的情操。　　教学重点和难点：　　　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。　　教学准备：　　　　教师：多媒体课件　　　　学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。　　　　　　　２、本课的生字、词语卡片。　　1　　3、自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。　　教学时间：1课时　　教学过程　　一、创设情景，揭示课文题目　　　1板书：司马迁。师

3、：知道这个人吗？生：不知道。师：他是西汉时期著名的史学家、文学家、思想家。他的成就主要是——板书：《史记》，师：知道这部著作吗？生大多数不知道。板书：四面楚歌，师：听过这个故事吗？生：听过。师：这是司马迁记载在《史记》中的一个故事。在《有故事的成语》一文中我们学过。那么哪个勇敢的孩子来给大家讲讲这个故事呢？生讲“四面楚歌”的故事。刘邦和项羽大战，项羽却大败，最后被刘邦给围在垓下，但项羽是猛人啊！于是刘邦就想了一计，即四面楚歌，找了许多会江东的乐曲的人在垓下周围弹奏，歌唱，表现繁华的一面，这样，项羽的部队就军心不定了，许多兵听到家乡的曲

4、便想家老，再也无心战斗，最后项羽的部队投降了一大半。　　　2揭示课文题目。1）师：项羽被刘邦打败，逃到乌江边上，想到江对岸的百姓觉得愧疚难当，便拔出宝剑自刎了。2）板书：李清照，师：你了解这个人吗？生通过资料作介绍本诗作者。3）师：多年以后，李清照来到项羽自刎的乌江边上，想到自己的生世，感慨万千，于是作下《夏日绝句》这首诗。3板书课题，齐读课题设计意图:《夏日绝句》这首诗的创作是有一定的背景的,孩子们处于二年级,单独来理解这首诗的话会显得很吃力。如果把它放在具体的历史背景中去,结合西汉史学家司马迁《史记》中记载的“四面楚歌”这个故事

5、来理解就比较容易了。二、合作学习生字，初读古诗　1教师范读古诗。孩子们根据自己的理解自由地读古诗。　2同方或小组相互纠正字音。　3复习我们常用的记住生字的方法：加一加、减一减、换一换、顺口溜……鼓励孩子们用自己喜欢的方法小组合作识记生字。　4检查孩子们的预习情况。开火车请孩子来讲自己想讲的生字，从音、形、义三方面进行讲解，其他的孩子可以补充。教学中着重指导“鬼”、“亦”的书写。5开火车抽读生字并组词。设计意图:初读古诗,先要扫清字词障碍。这个环节在课前布置了预习作业。课堂上就采用检查汇报的方式。这个过程充分发挥孩子们的自主合作

6、的意识。三、读中悟诗，讨论交流　　　1学生自读古诗。　　　2师：字音准确，声音洪亮而又整齐。读得真不错。掌声响起！对孩子们的朗读给予充分肯定。3师再范读，请孩子们仔细听诗的节奏如何把握。预设生：1、2行采用1、2、2节奏，3、4行采用2、1、2节奏。师：为什么要这样朗读呢？预设生A：“生”与“死”是反义词，“人杰”与“鬼雄”相对；预设生B：整个整个的词画在一个节奏里，这样才不会把句子读破。4学生自由读。5、小组比赛读。6、个人展示读。其他孩子听后谈谈自己的看法，作出评价。在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的

7、爱国情怀。设计意图：孩子处于小学低段，对古诗朗读的节奏把握不准，还处于模仿阶段，所以在教学中采用听范读，找节奏，再模仿读这样的方式进行。但因为孩子们有一些诗词积累，所以我们又提出“为什么要这样读？”让孩子们感受如何不把句子给读破了。在反复朗读中理解诗句意思,感受项羽的悲壮之举,体会诗人强烈的爱国情怀。　　四、读出韵味，深入体会　　　1选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好。　　　2分小组讨论，理解诗句含义。师：孩子们，学了这首诗，你有什么收获？你还有什么疑惑？（这个环节主要采用孩子们自己内部解决的方案：一个孩子提问题，请其他孩

8、子帮忙解决。）　　预设问题1：理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”　　　　　人活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。　　预设问题2：“至今思项羽，不肯过江东。”　　　　　至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。