培训行业的未来趋势

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1、2013年，德国联邦教研部与联邦经济技术部在汉诺威工业博览会上首次提出了“工业4.0”的概念•工业4.0也被称为“第四次工业革命”或“信息物理融合系统(CPS)”。徳国政府宣布“工业4.0”为其高科技战略之核心部分，以确保徳国在未來继续保持•其“工业生产基地”的地位。与“工业4.0”概念相同的“信息物理融合系统”是由美国国家科学基金会在2006年提出，被定义为由具备物理输入输出而且可以和互作用的元件构成的网络。这种系统最有名和传播最广的例子就是:儕能手机个聪明得多并且儿乎能够通过软件和App实现几乎所有想的到功能的网络化系统。德国“工业4.0”的实践者和

2、推动者乌尔里希认为很多迹象表明这次变革和笫二次及笫三次工业革命一样具有划时代的意义。而且我们正在经历其开端的这场变革不会在短期内结束，而是会持续几十年。在这场革命屮，借助于互联网和其他网络服务，通过软件、电了及环境的融合，将会生产出全新的产品和服务。这些产品和服务的典型特征是硬件和信息的融合、物与服务的互联、机器对机器(M2M)的通信。乌尔里希坚信一个国家、地区或行业如果不能意识到这场变革的核心及其中潜藏的潜能，或者没冇找到应对之道，其他新的国家、地区和行业就会运用新的技术取而代之，颠覆原有秩序，获得领先优势。理解这次工业革命的重要性更可以放在历史的大背

3、景中来看。工业革命跟种族/民族命运是息息相关的，工业革命的成功无疑可极大增强民族自信和国际地位。第一次工业革命始于18壯纪屮期的欧洲。在生产效率、经济和文明发展通过第一次工业革命取得极人提升的同时，瑞典植物学家卡罗鲁斯•林奈在他的著作《自然系统》中，根据人的外貌、气质和智力，把人分为美洲智人、欧洲智人、亚洲智人和非洲智人。他把这些人种分为四等，最低等的是非洲人、稍高一些是亚洲人、再高一些是美洲人(主要指美洲土著)，而在金字塔的顶端是欧洲人(包括后来移民到美洲和大洋洲的欧洲移民及其后裔)。这种西方至上的思维方式曾经在18和19I比纪广为流传。由于西方也牢牢

4、控制和掌握了笫二次工业革命(始丁•20世纪初)和笫三次工业革命(20世纪70年代)，使得20世纪可以说是西方的世纪。著名英国史学家尼尔•佛格森曾说：“西方Z所以能够统治东方，并非因为科学知识本身，而是因为科学知识被系统地应用到了生产领域和毁灭领域。”(pp.31-32)可见对工业革命所产生的各种科学技术的学握是获得国际地位和领先优势的基础条件。然而，20

5、比纪初，渐渐地从tl本开始，亚洲社会开始了口身的现代化进程。在这个历史进程中，欧洲/北美洲和亚洲Z间的收入差距开始逐步缩小。冇了这样的缩小，西方的相对衰落就变得势不可挡了(尼尔•佛格森，2015)o而在

6、过去的儿十年里，世界发生•了戏剧性的变化。从20世纪后半段，从所谓的第三世界里涌现出了全球性的具有决定性力量的政治和经济势力，其中最突出的代表是中国。儿十年前，西方世界在政治和经济上的主导角色是不言而喻的，但现在已完全不是这样了，西方世界己经长时间无法和当时的地位相提并论了。不可否认，在前三次的工业革命中，中国总是显得非常的被动和后知后觉。但这次工业革命与前三次相比，屮国所处的历史机遇完全不同。这次工业革命，儿乎可以说屮国不仅先知先觉，甚至处于工业4.0引领国家之列。从物联网概念一•提出，中国从政府到企业就迅速采取行动，跟进最新的技术发展趋势并成立相关的

7、实体进行各方面的应用实验。因此，从培训行业的饬度，我们也应当积极适应当今的变革。通过研究，我们发现每一次工业技术的革命都会带來一场培训技术的革命。我们还发现:通常培训革命会稍微滞后于工业革命，但这个滞后期一次比一次如，从最初的滞后20、30年到目前的滞后5-10年的时间。现代培训技术最初起源于18世纪后期和19世纪前期在欧洲和北美发牛的第一次工业革命所产生的新技术(Greenwood,2004;Keegan,2002)。依据Keegan(2004)fllMoore(2003)的研究，当时正在工业化的欧洲和美国，rti于邮政系统和交通技术的发展，首次出现了

8、通过信件进行的远程函授教育。这个时候的远程函授教育主要集屮在家庭洋校、扫盲和职业技术三个方面。这通常被称作与工业1.0相对应的培训1.0,即传统面授培训+远程函授教育。20世纪初开始的第二次工业革命，其标志是电力和电气技术的广泛运用。在1910年代到1920年代，随曹广播的普及，教育家开始采用这种新技术來提供远程培训。后来通过电视授课的技术也发展起来了。在第二次世界大战结束时，在美国的总计2053个电视频道中，有242个是用来进行远程教冇和培训的。到了20世纪60年代末期，电视教学主宰了整个培训技术。因此，可以说第二次工业革命对应的是培训2.0,其显著特

9、征是传统面授培训+广播电视教育。笫三次工业革命(始于20世纪40年代)是以电子和