《小数除以整数》同课异构教学反思与《分数除以整数》同课异构教学反思

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1、《小数除以整数》同课异构教学反思与《分数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思　　一、分析教材　　小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。　　二、分析学情　　学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的

2、转化思想，然后再确定小数点的位置。而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。　　三、研究教学目标　　让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。　　四、备课思路　　

3、在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。　　1.第一次备课思路　　在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。　　接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。　　2.第二次修改思路　　估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确

4、定商的大致范围。　　3.第三次定稿思路　　在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。　　在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又确定商的大致范围。接下来我大胆放手，让孩子自主探索，尝试解决“小数除以整数”的计算，让孩子了解不同的计算

5、方法，从而感受到解题方法的多样化，并重点讲解小数除以整数的算理。　　练习是学生掌握知识形成技能和发展及智力的重要手段。第一层次练习是让学生进行竖式计算，在计算中巩固小数除以整数的算理。紧接着，设置了三个问题让孩子进行小组讨论:1.小数除以整数怎样计算?2.观察商中小数点的位置和被除数中小数点的位置，你发现了什么?3.小数除以整数和整数除法的计算方法有什么相同点和不同点?通过学生的探究交流，最终突破本节课的重点和难点。第二层次练习是对学生进行舒适的专项训练，再次在纠正错误中强化计算法则。　　五、评课反思　　在上完这节课后，东城区学校的

6、老师都针对这节课的教学环节提出了自己的看法和意见，可谓滔滔不绝，最后李会平老师进行了点评和总结，也让我产生了一些新的看法。　　1.创设情境，使学生知识生活化。上课时要精心创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情境”中，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂，让学生经历知识形成的过程。　　2.鼓励学生自主探究和合作交流。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。这节课是计算课，学生在探究活动中形成自己对数学知识的理解。　　本节课的欠缺有:1.学生在展示计算方

7、法时，我没有很好地发挥学生的主体作用。对于小数除以整数的算理，应该让孩子多说几遍，让孩子牢记在心。2.小组汇报后，应该给予孩子评价语。但在这方面，我做的有点少。3.练习题设计过少。我应该多设计几道练习题，让孩子巩固算法，并提高孩子计算的准确性。　　通过老师们的评课，我收获颇丰。同课异构让我清楚地看到了不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。更让我发现教学问题所在，在以后的教学过程中继续努力，有所改进，争取更上一层楼!《分数除以整数》同课异构教学反思《分数除以整数》同课异构教学反思　　1.第一次备课思路

8、　　先由倒数的认识导入新课，使学生对求整数的倒数的方法加深认识。接着直接导入新课分数除以整数，进入探究环节。学生能计算出4/5÷2的结果，但是对于算理的理解不到位，不能用自己的语言描述，也是我在课堂上引导不到位。　　2.第二次备课思路