刊发论文规范

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1、三报B版和《名校》论文规范根据业务发展的需要，三报一刊提高论文的学术含量，要求如下:1•杜绝抄袭、拼凑的论文。2•内容上要求必须要有论点，论据和论证的过程，要联系实际，和课堂教学，和教学教法等相联系。3•形式上必须有摘要，有关键词，有参考文献。4•原则上，三报论文不超过3000字，《名校》不超过3500字。从规定之日起开始执行。不符合要求的要返回修改。附：论文样例以学生能力发展为目标导向的任务设计上海市青浦区教师进修学院周根妹【摘要】本文阐述了任务型语言教学的基本要素，分析了任务型语言教学的要素与培养学生英语运用能力的关系，通过两个课堂教学实例阐述了如何围绕任务型教学的要素进行以

2、学生能力发展为日标导向的总任务和任务链的有效设计，提出了两种比较典型的任务型语言教学模式——传统型任务设计和发展型任务设计。【关键词】学生能力，任务设计，任务型语言教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做某事”的描述方式设定各级LI标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）o在实际教学中，许多小学英语教师积极实践基于任务的英语教学策略。如何在小学英语教学中有效设计与实施任务型语言

3、教学是小学英语教师普遍关注的课题Z-o木文将探讨如何进行以学生能力发展为目标导向的任务设计。一、审视教学环节，厘清任务设计的耍素1.审视教学过程中的环节倡导任务型语言教学的冃的在于发展学生的综合语言运用能力。那么什么是任务？如何设计有利于发展学主语言运用能力的任务呢？许多教师对任务的理解还只是停留在"任务即活动，任务即环节”的层面上。例如，针对《牛津英语》（上教版）2AModule4Unit2IntheForest的内容,某教师在While-task环节中设计了如下“任务”:Task1:LearntheworcTfox”.Task2:Learnashortparagraph.Ta

4、sk3:Learnthewordumeat,5.Task4:Learnthesentencestructureultlikes・”Task5:LearntheworcT'hippo”.Task6:LearntheworcTgrass”.Task7:Amimingactivity.Task8:Learntheendofthestory.执教教师认为这些就是“任务”。显然，这位教师混淆了任务与坏节的概念。上例中的八个步骤是八个学习环节，不能称之为任务。2•厘清任务设计的关键要素谈到任务型语言教学中的“任务”，很多学者对其下过定义，比较有代表性的有以下儿种：Prabhu（1987）认为

5、，任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整（转引自程晓堂，2004）oNunan（1989）认为,交际性任务是指在课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是操练语言形式上（转引自程晓堂，2004）oEllis（2003）认为，任务是那些主要以表达意义为冃的的语言运用活动（转引自程晓堂，2004）o通过提取以上定义中的核心思想，可以归纳出在小学英语教学中任务设计的三大要素：（1）语义理解能力——任务以表达意义为目的；（

6、2）语言交际能力——任务完成是学习者理解、处理、输出英语的交流过程；（3）语言运用能力——任务是学习者的语言运用活动。以上三耍素是教师在任务设计中必须耍思考并体现的三方面内容。那么，如何在教学设计中体现这三方面的内容呢？以下结合课堂教学实例加以说明。二、围绕任务设计三要素，精心设计教学总任务本文以下面两个课堂教学实例作为载体，简要分析如何围绕任务设计三要素来设计课堂教学总任务。两个课例的相关信息见表1和表2。第一节课教材：《英语》（牛津上海版）四年级第二学期Module3Unit3MySpareTime学生：GradeFour任务：Usefrequencyadverbstomak

7、eaposteradvisingpeopletosharegoodhabitsintheirsparetime・表2第二节课教材：《英语》（牛津上海版）四年级第二学期Module2Unit1Sports学生：GradeFour彳壬务：Finishwritingtheposterandgiveapresentation.首先，这两节课的任务设计都是为了表达意义。第一节课表达的内容是：我们在业余时间如何养成良好的运动习惯；第二节课表达的内容是：健身俱乐部关于各种运动的海报的主要内容。