学习困难原因分析及教育对策研究c

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华中师范大学高等教育自学考试毕业论文论文题目：小学生学习困难学生的成因及教育对策硏究准考证号：013711212551名：黄玉婉专业：初等教育办学点：那阳师范高等专科学校指导教师：姚言昕2013年12月14日 小学生学习困难学生的成因及教育对策研究内容扌商要：本文主要讲了学习困难产生的原因和定义以及教育对策。学习困难是个比较年轻但却非常广泛的研究领域。从SamuelKirk1962年最早提出学习困难以来，先后冇四种理论图示解释学习困难的原因；第一种理论认为，学习困难由神经系统的缺陷所造成,即由学习困难儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的;第二种理论也称注意力缺乏理论，认为注意力缺乏的儿童不能把注意力集屮在学习上，因此才导致其学习成绩低；学习困难问题也是是世界各国在教冇发展屮遇到的普遍问题，关心、转化学习困难生是实施素质教育的需要。本文从家庭、学校、社会和自身等方面分析了小学生学习困难学生形成的原因，简要阐述了学习困难学生的转化方法。关键词:学习困难学生成因及教育关心平等家庭教育社会教育成长环境 目录前言4一、学困生的成因分析6（一）社会环境影响61社会风气影响62社会制度不健全6（二）家庭教育影响61家庭教育缺失62家教方法不当7（三）学校教育的影响71教师教学上要求“划一”“一刀切”或任意拔高。72教学方法上灌输型盛行，忽视对学生及知识分叉点的研究83作业布置过多或偏少，抄袭现象严重8（四）自身因索81缺乏学习的爱好，学习意，忐薄弱82知识迁移过程中造成的断链与破网83学习方法运用不当84考试障碍9二、转化学生学习因难的对策10（一）学校对学困生的转化101培养和激发学习动机，促进学闲生转化102优化课堂教学，促进学闲生转化113建立积极的评价机制12（二）学因生的自身努力131耍掌握科学有效的学习方法132要有良好的学习习惯133正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向134激发学习潜能，调动起学习的积极性145要相信对自己有信心14结论15参考文献16 刖吞根据欧美医学院统计显示我们每学个人中就会有一个会受到不同程度的学习困难所影响。那么，究竟什么是学习困难？美国卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度又困难，以及无法拼写，组成语言冇困难。而我们所讲的一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以及缺乏社交能力等的具体表现。学习困难学生（简称学困生）指的是智力屈于正常范围，但在学习上有困难，难以达到《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。最初注意到的是儿童的智力一般表现为经常性的学业不良或因此而留级。狭义的学习困难一般无智力缺陷，智障（1Q）70分以上。学习困难的概念源于教育学，最初注意到的是儿童的智力问题。据国外有关统计数据，全球有不同程度学习困难的学龄儿童比率高达15%,也就是说，小学里的每个班总会有三四个学生有手、眼不协调，无法专注和记性不好，阅读、卩写和拼字困难，而这些孩子通常会被贴上“笨”小孩的标签。写字左右颠倒、阅读速度慢、漏字跳行、握笔姿势不佳，字体忽大忽小、注意力无法集中、上课坐立不安、经常丢三落四人症状。这些都是学习困难表现形式。因此我们在生活屮经常会遇到智力上和其他人没冇差别，其至更聪明的人，但他们却往往表现出人际关系紧张、自信心低下、学业成绩跟不上进度、时间永远不够、情绪易冲动等……这些都是学习困难的表现。大家都知道任何一个集体，任何一个班都不可避免地存在着儿名或十儿名学习上有困难的孩子们。正如托尔斯泰所说：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各个不同。”班上的优等生儿乎都无一例外地获得各种荣誉，享受着老师的喜爱、同学们的羡慕，而那些学困生，有的患有先天性疾病，有的智商低下，有的家境贫寒，有的父母离异。他们自感渺小、卑微，冇的沉默寡言，冇的调皮捣蛋。总之走进学困儿童，我们会发现他们才是真正最极需帮助教育的人。那么我们应该怎样帮助教育他们呢？由于生源素质的差异，也由于小学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级屮的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。如何使这类学习困难生的学习能达到教学规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。各小学普遍存在着学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，所以，作为教育工作者，我们必须 高度重视这个问题。 一、学困生的成因分析对小学生学习困难的情况进行统计，评价，再结合事例，发现学困生在学习形成因素上主要与是复杂的、多方面的。我从多方位、多角度对学困生成因进行分析，认为应该从社会、家庭、学校和门身四个方面归因：(-)社会环境影响在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今多元的社会时代主要的影响有：1社会风气影响人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带來一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。同时受社会风气的影响，不少学校在强大的社会压力下，为了多培养几个学习“尖子”，教师疲于奔命，要学生为分数拼搏；家长为了实际利益，分数的高低还决定子女入学时的缴费，就业后的收益，更是要求了女“刻苦拼搏”，可怜我们的学生只能在“大山”下艰难的跋涉，基础好一点的学生尚能支持，基础差的只好败下阵來，不少学生产生了焦虑等心理障碍。于是，学习困难生也就产生了2社会制度不健全由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生因为认识能力差，对于自己的未來，只看到眼而的需耍，只考虑个人利益，认为何必化那么大的力气去改变那难以改变的学习形状,他们觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种出，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长。(-)家庭教育影响1家庭教育缺失家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是冇部分学生家长从事个体经营，他们为了赚钱整天忙于奔波，无暇顾及教育了女，严重忽视家庭教育，把教育孩了的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训。还有的家长，为了维持生活，不得不外出打工，冇的英至出县出省，以至几年不归，小学的孩子，正处于成长的关键期，非常需耍渴望父母的关爱，却难以得到，使得原木学习基础差的学生更加剧了问题的严重性。还有一些学生成为困难生是I大I为家庭的缺损。例如，双亲离婚前后的长 期战争，家庭隐私的彻底暴光，将对孩了产生巨大的附面影响，他们的学习得不到安宁，心理产生口大的压力，于是成绩会一泻千里，不可收拾，成为新的学习困难学生。当然，还有一些曲于其他原因而缺损父母的，同样也会加剧孩子的心理压力，这也是形成差生的原因。不少家长平日对自己要求不高，所以，他们对子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。这样的放任或管死，是子女缺少“第一任老师”的关心、呵护，以至造成这些孩了在学习上竞争意识不强，白信力又较差。还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。2家教方法不当现在的家长苦于自己读书少，文化底子先天不足，平口缺少科学的家庭教育方式方法,有时本身走进了家庭教育的误区，如冇的父母槊子成龙心切，拔苗助长用不适当的学习内容学习方法使儿童产生厌学情绪，不按儿童的身心特点进行教育。如小学初中化。（三）学校教育的影响在教学中以至整个学校生活中，如杲对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应冇的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。我们新的《义务教育法》明确的规定了老师对学生的态度。但冇些教师还是不注意方法的使用，让学生的心灵受到了伤害。一句不经意的口头禅可能会伤害学生一辈了，有的老师脱口而出就是“你怎么不去死”这样的话语老师一定不能讲，要把他当作我们的忌语，一下也不能说，会让孩子受到伤害的。还有的老师喜欢对学生“另眼相看”当学生鼓起勇气來问她题目时，给学生丢下这样的一句话：“这么简单的题目都不会做，你上课干什么去了？”不但不教，还把学生的本了扔到地上。这样的行为，对一个学生的伤害是永久的，不可磨灭的。尤其是教师教学方法不当。曲于受应试教育的影响，教学仍在不同程度上存在着下列情况：1教师教学上要求“划一”“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，经常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学耍求对学困生來说更是不堪重负。 2教学方法上灌输型盛行，忽视对学生及知识分叉点的研究教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫止的学生渐渐分化成了学困生。3作业布置过多或偏少，抄袭现象严重有的作业效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导O（四）自身因素学困生在逐渐形成的过程中，除了受到來自外部的消极因索的影响外，自身内在因索出现障碍也是不可否认的。大量学困生学习成绩落后，学习动机不明确、学习态度不端正、学习行为懒散、没有好的学习习惯和学习方法。没有理想与抱负，缺乏学习积极性、主动性，对上课与作业无兴趣，注意力容易分散，行为缺乏自制力，冇的性格蛮横、孤僻等不良心理。主耍原因有：1缺乏学习的爱好，学习意志薄弱学困生对学习知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于语文词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，碰到较长阅读题冃就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜口我的坚韧意志和信心，使他们对学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生口暴门弃的念头。2知识迁移过程中造成的断链与破网学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是出于知识迁移过程中仃积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，教材结构的逻辑性，系统性强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新『知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学习，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。3学习方法运用不当学习方法，策略是影响学业成绩的又一I大I素。学生学习的自主性差，往往是课上听课,课后完成作业了事。没冇形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结,归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重理解，偏重于课木上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出來，无法适应高一层的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。4考试障碍学困生往往在考试中无法得到止常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦虑造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至 漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题廿，因而造成失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解把握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常水平的发挥，使学困生得不到满足的语文成绩，久而久之，就会对学习产生厌恶的情绪。 二、转化学生学习困难的对策素质教育要求必须面向全体学生，所以我们必须重视学习困难生的转化。本文主要从学校对学习困难生的转化，以及学生的自我努力两方面学困生的转化：(-)学校对学困生的转化1培养和激发学习动机，促进学困生转化结合学困生形成原因分析，从转化原理和指导要求出发，我认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机,促进他们转化。(1)激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“爱好是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课木内容介绍一些古今中外史或有趣的知识，以激发学生的进取心和求知欲。“问渠哪得清如许？唯右源头活水來”，要冇学习的动力，就必须对学习冇兴趣，所以教学中教师要注意培养学生的兴趣，而且要培养学生多方面的兴趣，这是学生全面发展的需要。(2)让学生体味成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥门己的潜力。同样学困生从学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。I大I此在教学中教师应创设适当难度的提问，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到口己的力量，增强口信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。(3)创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，在情境教学中既耍注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的教学空间里，创设既带冇情感色彩，又富冇实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。(4)用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生口己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时 注重培养学生的自我控制能力。学生上课轻易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或做必要的停顿來警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而口觉控制门己的注重力。部分学生依靠性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们要独立完成作业，I大I为作业是自己学习过程的真实记录，以及对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习冇利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”门己去独立完成作业，养成良好的门控力。2优化课堂教学，促进学困生转化课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。（1）、教学创新，培养学困生学习的主动性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种布满生气，有真挚情感，有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋,积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔了曰：“不愤不启，不煤不发”，如何使学生心理上有愤有怦，正是培养学生主动性所要达到的目的。“情境教学”及适当改变教学方法能使学生学得更主动。总Z,我们耍用爱心激发学生的学习积极性，创造机会让学生体会到学习的乐趣，讲究方法引导学生主动学习，从而提高学生的语文水平。（2）开展探究性学习，提高学困生学习能力现代教学观认为：开展探究性学习，能有效地沟通知识与生活Z间的联系，激发学生学习的爱好，在探究的过程中学习、理解、发展、把握学习的方法。作为教师要善于为学生的设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。（3）指导学习方法，培养良好学习习惯在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习也有积极性，口他们并不比其它学生少卜•功夫，但是他们的成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏学习策略,不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的 学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以学习和问题解决为载体，让学生熟悉知识思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。(4)把握反馈信息，精心设计练习教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈一一尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用；第二次反馈一--课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非凡有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习是把握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类：基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。除此Z外，还耍重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。(5)多作表扬，切忌嘲讽美国著名心理学家托马斯说过：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家长和老师的接受。可以说，不被教师接受的学生，往往会变得消极、被动、厌恶学习，甚至具有抵抗和破坏情绪。因此，作为教师就一定要在口己的教育过程中真正去接受每一位学生。如果教师能这样做，就一定会使师生间产生感情共鸣，并以此化为他们学习的内趋力。学习困难生的自尊心特别强，对他们要多表扬，少批评，绝对不可挖苦讽刺。嘲讽会刺伤他们的□尊心，其后杲或是产生门卑感，或是产生对立情绪，很显然这对他们的学习是很不利的。相反，适时的表扬会使他们认识到自己的价值，从而不断的树起信心，自信心增强后学习积极也会随之增强。3建立积极的评价机制重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴南表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。具体策略:(1)重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。（2）每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立廿标,鼓励他们相互竞争。 （3）制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。（4）引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当犬学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题冃抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每犬的知识过关。（-）学困生的自身努力要实现小学学习困难生的转化，除了需要社会、家庭、学校的各种教育策略外，更需要的是学习困难生门己耍有良好的学习态度、学习习惯、学习兴趣以及门信心等。所以,要实现学困生的转化学困生自己必须做到以下几点：1要掌握科学有效的学习方法通常学困生学习不好是苦于学习不得法，他们在学习中往往没有目标，抓不住重点，消极被动，不知道该如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。对他们来说，学习是沉重的负担，毫无乐趣可言，因而普遍存在着惧学、厌学等不良心理。因此，对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要。这就耍求教师在帮助学困生掌握学科知识的同时，还要指导他们掌握科学有效的学习方法，从而使他们增强学习能力，提高学习效率,消除不良心理，变“厌学”为“愿学”，变“拙学”为“善学”，真正成为学习的主人。2要有良好的学习习惯学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理冇效的利用业余吋间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中；业余时间不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出來的行为偏差，教师要查明“病I大I”，找出“症结”，有针对性的加以纠正。同时要明确要求，加强引导，强化训练。要指导和训练学生如何预习，如何听课，如何质疑，如何做作业，如何复习等,帮助他们养成良好的学习习惯。3正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向学困生面对自己成绩落后，往往不能正确归因，他们容易以偏概全，自我否定。曲于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的门卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。I大I此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到，一要尊重实际，避免过于口责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨，学不好Z类的消极评价否定门己。二耍貝体情况貝体分析。引导他们找出“失败”的具体原I大I是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们有针对性地加以改进。这样，冇助于学生正确地认识和评价自己的不足，找准今后努力的方向。 4激发学习潜能，调动起学习的积极性学困生中除个别“智障生”夕卜，多数属于智力正常的学生，他们同其他学生一样有着良好的学习潜能，问题是这种潜能大都没有得到有效的发挥。学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好，久而久之就产生了“学不学都一样，学好学坏无所谓”的悲观情绪，逐渐失去了应有的正确学习态度。对此，教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励，多表扬，多给他们创造一些体验成功的机会。从而激发起他们的求知欲望，使他们在学习上变“被动”为“主动”，变“消极”为“积极”，变“要我学”为“我要学”。5要相信对自己有信心学困生在学习上大多数遭受过不同程度的心理挫折，他们往往经历过多次考试“失败”的痛苦体验，沉重的心理压力使他们逐渐失去了学习的信心，有的甚至发展成严重的心理障碍，一见到书就头疼，一遇到考试就紧张得要命。他们在学习上大多数存在着恐惧、自卑、应付、厌学等不良心理。对此，就需要教师要针对学生的心理和思想特点，运用教育学、心理学的原则和方法，遵循心理转化的规律，采取积极有效的对策：首先，要尊重爱护学困生，对他们不排斥、不挖苦，要关心爱护、信任他们，帮助他们鼓起勇气，抬起头來，重新开始。其次，注意发现学生身上的“闪光点”，哪怕点滴进步，也要及时给予表扬和鼓励，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”的消极心理暗示为“我能行”的积极心理体验。第三，开展必要的心理辅导与咨询，帮助学困生克服心理障碍，卸卜•包袱，找回学习成功的门信心。结论总之，小学生学习困难转化的核心部分是关注孩子的成长，父母不能仅看学习成绩，更重要的是帮助孩子树立自信，努力地追求自己感兴趣的目标，培养积极应对压力与困难的能力。需耍全体教师、学生家长、以及社会各方面，进行长期不懈的努力。学困生转化关键在教师，新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为学困生的转化作出自己应有的贡献。学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革,许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥各门学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。 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