案例分析教育学复习

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1、一.2002年河北省永年县一名学生答高考数学试卷时，在卷而上偷偷画了一个人头，并在旁边上写着“看,这个丑丽的人就是我的数学老师”。因此其数学分数被阅卷老师扌I【掉了30分，并得到了阅卷委员的一致同息O2000年美国迈阿密的一所中学，学生阿瑟答完数学试卷后，在卷子上画了个肥胖的数学教师的画像。数学老师批完卷子之后，川红色的铅笔把画像上那肥胖的身驱改成肌肉发达的样子，然后写上“这样看上去更美一些”。过了儿天，阿瑟送给数学老师一些关于如何减肥与锻炼的简报。试从教育与文化的价值取向对两个真实案例进行分析和评价.答:(1)这两个故事，情节相似，但结果却完全

2、不同，从表血上看，这是老师对学牛行为容忍程度的问题，但深层次却隐含着传统价值观、教育观和思维方式对人们价值判断和行为方式的巨大制约。(2)中国历來具有重传统、重权威的价值収向，真正支配中国师生关系的观念是“师道尊严”，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，自然难以容忍学生的”越轨行为”；在思想教育方而，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生参与自我管理。由于长期处丁•被动地位，我国的学牛很多具有口信心不足，主动性独立性、口觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。(

3、3)美国人崇尚民主，在学校中倡导“平等”的师生关系，更容易把学生的“恶作剧”理解为“幽默”。两种文化背景，两种处理方式，收到的教育效果自然是相差迥异的。(4)因此，我们在实施教育改革时，不仅要考虑传统文化可能带來的枳极的或消极的影响，而口要采取一些具有针对性的措施，减少传统文化的消极影响，弘扬文化的积极影响以保证教育改革的顺利进行。二.从2002年秋季新学期开始，黑龙江大庆市二十A.中采取了新的评价方式，这种方式使不同基础的学生都能得到鼓舞和激励。他们用标准分、趋向分取代了原始分，由静态评价到动态评价、由绝对到相对、由重结果到重过程。通过比较标准

4、分，使棊础较好的同学，尤其是尖子生看到自已的学习优势，使其向更高的目标迈进。趋向分主要看一-段吋间内学生学的变化趋势，承认差异，区别对待，在很人程度上保护了学生的口尊心，增强了教师与学生的口信心。下血与部分师生家长谈话的内容是很好的说明：王宇为同学「虽然我的学习成绩一直名列前茅，但是按趋向分排名我却位居中游，原因是我的成绩与原来比没有什么变化，这样一来使我失去原来的优越感。从前我从来没认为我的学习会有什么问题，通过趋向分我才发现我和别人相比也存在着不足，使我认真地研究了我学习方面存在的问题，争取在下次考试中提高自己的成绩。”王岩同学：“我是-•名

5、差生，一到考试我就怕!瑕怕的是年级排大榜，因为每次我都排在后面，每次都少不了妈妈的一顿骂、爸爸的一•顿打。每到考试前我就紧张、就担心，往往考得更不好。这次考试老师说不排名次，只比谁进步大!我不但没紧张反而感到非常高兴，结果趋向分我竞然排在了前而，还得到了进步奖!虽然我的学习成绩还不是很好，但是我却止大家看到了我的进步!这次考试爸爸妈妈不但没有打骂我，还给我做了一桌好吃的，我非常高兴!同吋也使我有了学习的信心，我相信我下次排名还能排在前而试从教学质量评价的概念及功能等方面对上述案例进行分析和评价.答:(1)教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动

6、及结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。・⑵在课程改革推进的过程中，“评价”是课程改革的“瓶颈”，它在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败。进行评价方式的改革时，首先必须理清有关评价的理念。第一，在评价功能上，耍rh侧重甄别和选拔转向侧重发展。第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作川。第四，在评

7、价结果上，不仅耍关注评价结果的准确、公止，更耍强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。笫五,在评价内容上，要强调对评价对象的各方血情况进行全面综合考察。第六，奋评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起來，以质性评价统整量化评价。第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。(3)案例体现了基层学校和一•线教师，在改变原有的评价方式方面进行的积极探索。这些评价方式或许还有许多值得商榷和改进的地方，但是观念的改变才是最重要的。只有在教育一线的学校和各

8、位教师能够按照新的课程理念来培养和评价学牛，才能帮助学牛认识口我、建立口信并激发其内駆力，促使学牛在原有水平上获得发展，实现个体价值。而