教育研究范式(精编)

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1、教育定量研究范式主要特点:第一,验证性。它是先提出研究假设,并从实践中搜集资料來证实或证伪假设,同时也表明了其研究逻辑的演绎性。第一,控制性。在研究情境方面,教育定量研究范式一般要求控制无关变量,或设置控制组来抵消无关变量的影响,以便精确的研究变量之间的因果关系。Avy—・第二,可重复性。教冇定量研究范式要求研究者保持客观的态度,研究资料和过程尽量避免价值、主观倾向的“污染”,因此,定量研究者认为只要有精密的测量分析工具和规则的操作程序,研究就应是可重复的。优点:简明扼要并且有说服力的。局限:首先,定量研究范式很难把握教育活动的

2、深层意义与价值。其次,定量研究范式忽视了教育活动的整体性。再次,定量研究范式造成大量信息的流失,从而歪曲了本真的教育存在。最后,定量研究范式揭示的规律可信性就被弱化了。适用范围:从教育研究的对象:教育定量研究适用于活动层而的一些物化或易于量化的部分从教育研究的性质:教育定量研究适用于事实层面的研究,冋答“是什么”的问题从教育研究的目的:为了提供事实例证,为理论论证或政策决策服务,一般可采用教育定量研究范式。教育定性研究范式主要特点:第一,归纳性。教育定性研究范式的研究者在研究Z前,一般没有理论假设,而是直接从原始资料中归纳出概念

3、和命题,然后再上升到理论,是一种自下而上的归纳式研究模式。其最著名的理论建构模式是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”o第二,自然情境性。教冇定性研究范式要求教冇研究者花费相当多的时间,深入到实际生活中去,对门然发生的事件进行观察,描述齐种行为的发生,并记录不同条件下所产生的结果。因此,它常常又被称为场地研究、现场式研究、皿野研究等。第三,描述性。根据教育定性研究范式搜集的资料,一般采用文字或图片的形式,而不采用数据的形式。它要求研究者尽可能“原汁原味”呈现研究对象,使研究的信息尽可能的详细与丰富。第四,过程性。教育定性

4、研究范式关心的是过程,而不是结果和产品。着一些缺陷:如耗时较长,同时需耍大量资金投入;优点:教冇定性研究范式冇助丁•将教冇理论与实践联系起来,克服教冇思辨研究范式脱离实践的倾向。同时,教育定性研究范式强调在口然、真实的情境中研究事件背后的价值与意义,又能克服教育定量研究范式见物不见人、将人“物化”的倾向。局限:教育定性研究范式也存在研究的外部效度即可推广性往往难以保障;难以对大量被试对象进行研究;重复进行研究比较困难等等。适用范从教育研究的对象:教育定性研究适用于个人观念层面和活动层面的深入细致的理解和观察从教育研究的性质:教育

5、定性研究适用于价值与事实在行动中结合的研究,回答“怎么样”和“应该怎么样”的问题。从教育研究的目的:为了解决实际问题,则可采用教育定性研究范式我的研究问题——《计算机对大学生学习负面影响》注:因为现在并没有找到合适的研究问题,所以我想就自己本科毕业论文做简单思考。一、调查问卷计算机对大学生学习负面霁响的调查问卷同美非特总的泄宝夷的汙习塢豆这楼闵岂衣闫楚旨在了鋒穴婪主使冃计删对学石产生対泪賢診启.闻意采頁无^名方玄・劣的目誉:购对廿之紛伎1箱更・谨蔽塑实床传抚齐答・送兰回菩心于咒豁兰丟价負.哀心誉澎乞的菸心土茅与扁力尊旬.曲対性别

6、:戏昱窓所处的年•朝:強穴一^77—W三曲大四童昱芒箱衣个人电裁=迩有密捅专个人电范酋讨何?強1年以下^1-2年£*3-5年^•5年以上爼¥垢第天浅巨屯范茅讨勺知小另以下W1-2小时•23-5水时盘5小时以上1.充全冋皋2.立叵烹S.科滄定-4.芟轩叵倉5.亮全K冃鱼.舷餐的实际情坛谨宓虫曾方福内打“7!,.12345三常土泛丰.适常出琨“旻空字”和建反芒荻象二常兰壬札包券便冃巨络士在诗坯台g有木有、.匪耳哥箱]三常生泛申.直常頁诲别字嗖乓讦算忙?t常荒佥从学习葩对扶惡孚刁元关的活訪決乓讦算札百.出近奄中附發计灌総力大毫下陆•羨

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