科学高效课堂建设实施方

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1、科学高效课堂建设实施方案随着新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化，小学自然改为小学科学。名称的改变必然引起质的飞跃，课程对于我们来说，同样也是需要从头学习，需要边实践边研究的。教师在教育观念和教学行为方式上的明显变化，师生参与课改的热情也被充分地调动起来。但是，课改是一个长期的、艰巨的任务,尤其是面对当前科学课堂效率不高的现象，我们不得不再作深层次的思考与研究。一、科学课堂教学低效的现状分析：1、探究活动放得太开，驾驭难度人科学探究一词从实施新课程以来，成为科学教师语言和行动中的主打词语。课程标准中对科学探究的内容作了详细说明：包括提出问题、猜想与假设、制定

2、计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。给出了科学探究的具体内容标准和相关的活动建议。这是让我们的学生也做一次科学家，满足小学生动手、动脑的愿望。因此科学教师容易把课上得引人入胜，课堂上经常是人声鼎沸。但这种前卫的教学思想，先进的教学理念，开放的课堂教学，给我们老师提出了更高的要求，我们时时感到课堂驾驭难度相当大2、活动太多，准备难度大。一本书从头到尾，几乎全是学生活动。没有那一个活动不需要材料，材料的准备时常令科学老师伤透了脑筋。科学教材容量大，很难在有限的40分钟内完成指定的教学任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。往往一堂课40分钟下来，探究才刚

3、刚达到高潮，却因为要下课了而给师生留下遗憾。课堂上完不成教学任务，实际上就是教学低效的反映。换句话说，对时间的把握从一定的角度上说就是对课堂效率的追求。3.小组合作探究的低效性小组合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此我们很注意学生的合作学习。但是，目前我们大多只是关注了合作学习的形式一一以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；要么，你

4、说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。如果有实验操作的内容，还会出现你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责，真有点乱作一团的样子。到汇报时，教室里还是热闹非凡，安静不下来，一节课下来，老师累的上气不接下气，很可能没能完成教学任务，学生还可能没有多大收获。二、教师实施有效教学的策略1、正确处理教材“教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材”。特别是当教材中的活动较多，如果教师把握不了探究的重点，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪儿算哪儿，把一课时的课任意的安排成两个课时

5、。要把握“用教材教”的尺度，首先要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么•怎样教的问题。(1)合理取舍教材的活动内容，抓住重要的探究实验，对某些教材进行处理并不一定会破坏教材的结构，降低教学的价值。每一课教材所安排的内容都有主有次，如果每个活动都平均使用力量,势必造成教学时间严重不足，教学效果差。因此，一堂课上抓住一些重要的探究实验，做透这一部分。使学生在这一方面有较大的发展与收获。而对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容,可根据教学的实际需要作适当调整。(2)合理设计教材的研究计划，恰当选用实验材料。

6、要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很花时间，材料的选择、方法的确定、变量的控制等等，在一节科学课中既要让学生自己设计好实验方案，又要学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象面向全体学生。这就更需要教师要精心组织，合理选择好有结构的材料，使探究活动省时又有效。2、探究活动过程中的有效调控a合理安排合作探究小组。组织学生探究活动要有策略，小学生正处于好奇又好动年龄段，在科学课上不让或少让学生动手操作与实践这有悖于科学的宗旨，但太多的活动也会给班级纪律的调控带来一定的困难，这样既影响学生的学习效果

7、又耽误了教学的有效时间，所以科学探究中实验小组的安排也非常重要。如《怎样加快溶解》就不适合做集中实验。假如为了能节省时间，让学生分四人小组同时完成“搅拌"、“热水”、“切碎”三个实验与一个“用冷水、不搅拌、不切碎”的实验作比较，四人每人管理一个杯子，分工也明确。结果由于每个学生的操作差异太大，要求比较的内容太多，同学们不知该做什么，实验时都自己做自己的,实验汇报时更乱，教学就会失控。其实《怎样加快溶解》更适合安排两人小组实验。材料容易准备，实验操作面广，人人动手，人人参与活动；便于近距离观察，看到的现象更清楚，便于描述;更便于管理，课堂秩序好；可以使