浅谈教授教化治理计谋

《浅谈教授教化治理计谋》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析教学管理海田小学唐科教学工作管理者，要了解和掌握一定的教学管理策略一、哲学管理策略1、对立统一的策略辩证唯物主义认为事物存在着矛盾的两个方面，这两个方而既对立又统一，且可以相互转化。在一个学校里，这样的矛盾很多。女口：管理者和教职丁之间、教师与学半之间、优秀教师与普通教师之间、“优秀学生”与“后进学生”之间等等。现加以分析。(1)管理者与教职员工方面。管理者拥有管理和监督Z权，教职员工负有贯彻执行之责。从这个方面来看，似乎二者是对立的。然而二者都是教育战线的成员，他们的目标和利益是一致的，从这个意义上说，他们的关系是统

2、一的。如何解决好这对矛盾，使他们有机地统一起来，这是问题的关键。作为管理者，他要有统揽全局的战略眼光，他的策略一方面要服从大局，符合素质教育的要求，另一方面他必须从本单位实际岀发，制订出符合本校校情；符合广大教职工利益的措施策略。而后一方面的要求又是处理问题的关键。这就要求我们管理者不要把自己放在广大教职工的对立面，不要高高在上，颐指气使。而应该广泛听取每一个人的意见，认真了解每一个人的疾苦。在职工代表大会上要使每个人都有畅所欲言的机会；在教研教改活动上，要能“百花齐放、百家争鸣”；教职工有困难应及时送去温暖；教职工生病应

3、及时送去问候；教职工有纠纷应耐心进行劝解；教职工对领导有意见，应虚心接受批评，勇于自我解剖；对教职工的成绩与失误，更应赏罚分明。总之，群众利益无小事，从大处着眼，从小处落脚，要把广大教职工有效地统一起来，凝聚起来，为教学工作服务。（2）教师与学生方面。传统教育容易把师生关系对立起来而往往忽视他们的统一。无论“传道、授业、解惑”还是“一日为师，终身・为父”，都过多地强调师道尊严，而把学生列为被动的、驯服的知识听从者和接受者。现在我们的策略要改变这一点。我们应该把传统的“教”变成“导”和“引S把传统被动的“学”变成主动的“疑”

4、，进而“问”，然后“知”，最后“做”。尤其是在“做”这个方面更应理论联系实际。“做”了又“想”，“想”了又“做”。要把一套“教学大餐”做成学生是“主人”，教师是“懂事、明理”的“客人”的盛宴。客人不应“喧宾夺主”或是“反客为主”。主人应享受充分的主动权、广泛的自由权。当然主人也应尊重客人，不能“自由无边”、“主动无限”。他应虚心听取客人的“迷津指点”和公序良俗的止确教导。（3）优秀教师和普通教师方面：优秀教师往往有骄人的战绩、成功的经验、先进的教学技巧。而普通教师正缺乏这些。因此，从这个方面说，二者似乎是对立的，然而，这种

5、对立完全是可以转化并统一起来的。我们一方面可以“督促”后者向前者虚心请教，鼓励前者对后者“不吝蜴教另一方面可创造机会让后者更多地参与各级培训和自学自研，广泛地涉猎接触先进的教学观念、教学设备和教学方式。同时开展各种形式的“练兵活动”让他们多讲多练，多总结，让他们从实践求真知，从量变中求质变。当然形式可以丰富多彩，我们不仅可以利用木校内部的教研活动定吋、不定时的检查；教师独立的听课、评课；还可走出校门，到校外去讲、去听、去学。也可让外校的“名师”到木校来“传经送宝”。(4)优秀学生和后进学生方面：这里我们所讲的“优秀”与“后

6、进”并非单指学习成绩，而是从德、智、体诸方面综合考虑的。某些学生这方面优秀，可能那方面后进，反之亦然。从这个角度上说他们之间是对立统一的。我们应采取策略使他们之间优势互补、取长补短。我们可以以班为单位，设立各种“互助组”(包括德、智、体、美、劳)或“后进转化组”。让学生互助，“以优带差”；同时，各班班主任和科任教师也应该根据自身的职责和学科特点负责转化一定的对象。这项措施应常抓不懈，经常检查验收，落到实处。同时应该设立奖励机制，对转化和负责转化者成绩优秀的予以奖励。2、运动发展和循序渐进的策略辩证唯物主义认为事物无吋不在运

7、动，运动产生变化，变化最终促进事物发展。然而发展不是一蹴而就的，而必将通过量的积累才能达到质的飞跃。纵观我国教育事业发展的历程，止好说明这一点。因为我们有上知年的传统教育教学模式和观念，所以我们不可能一下子就制定出一套一劳永逸、“包治百病”的教学管理策略。素质教育也绝非一日之功。因此在转变师生角色方面，在转变传统教育观念方面,在青年教师的培训方面，在差生的转化方面，以及在学校的软硬件的建设方面，都应该循序渐进。比如对青年教师的培训，首先我们要要求他熟悉教材、掌握基本的教学技能，努力做到“教学六认真”。其次我们应尽量给他们创

8、造“再学习”的机会，包括各种形式的教学培训、上公开课、竞教、看课等，使他们逐步掌握先进的教学手段，领略先进的教学观念。最后我们要努力打造“名师”品牌，使用权青年教师争当名师。在学生方面，我们评价他们的成绩，可由百分制转化为等级分制（A、B、C、D或各等优、良、中、差）或学分制。由单重智充的评价模式过渡为