浅谈美术教育中的情感渗透

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1、【标题】浅谈美术教育屮的情感渗透【作者】冉玮颖【关键词】美术教育；情感教育；课堂；渗透【指导老师】喻志全【专业】美术学【正文】刖B曾经看到这样一篇报道：一位大学生在反思自己的中小学生活时这样说道：“当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换來的除了一张通知书外似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热悄，没冇稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地'喜欢'数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。”同时引起我们颇多感触的述有“云南大学学生马加爵杀害4位同学，清华大学学牛刘海洋用硫酸泼黑熊，甘肃的中学纶齐钢杀害亲生母亲，以及浙江的一位大学毕业生

2、因报考公务员未被录取而报复杀人等等。”让我们不禁会想：他们都是在良好的教冇下长大的，他们的身上肩负着父母、老师的期塑。他们乂是怎样做出这些令常人难以想象的。看到这些报道，不禁让我们反思现在的教育在教什么，学生学到了什么，我们的教育在做什么？为什么会令我们的学生连最基木的亲情、友情都没有，这或许是在告诉我们：仅有知识的教育是不够的，也是不完整的；而且，真正能使人变得睿智的知识教育，一定离不开情感教冇。而对学生进行情感教育则会让他们的人生变得更加完整。随着中国“素质教育”的提出，美术教育也作为一门重要的学科开始被人们所重视。最初的美术教育主要是以图画技法的训练为本。随着时代的发展，教育观念的改变以

3、及站在教冇第一线的教师的经验总结，使得教冇屮的教学原则、教学方法、教学用具等都冇了系统的理论。但不可忽略的是教育发展至今仍冇一些不足的地方：现在的教育模式是较多的考虑认知方面的因素，对情感因素的考虑较少。现在的我们还对美术教师（尤其是农村的美术教育）有着一种根深蒂固的观念：认为美术教育只是技能的学习，美术教学人纲仍然简单的把美术学科看做技能学科。在教学过程屮，还只单单的传授基木技法，毫无情感的教冇；以往的美术课所学内容往往脱离学生的生活经验，难以激发学生学习的兴趣；更激不起学牛对牛活的热爱。以往的教育心理学更多地是从认知层面透视教学中的心理现彖利规律。现在在充分考虑教学中的认知因素的同时，还充

4、分的重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作川以完善教学目标，改进教学的各个坏节，优化教学效果，促进学牛综合索质的全面发展。。作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正教学，必然是情知和谐统-的教学。提出这一论点，是对普遍存在的重知轻情的教学失衡状况的一种矫正,以图扭转这一既不科学、又乏人性的教学局面。当教学真正体现以学生为木时，以充分发挥情感在教书育人屮的价值，深度发掘教V潜力，促进学牛综合索质的全面发展。古语有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生在教学中处于快乐的情绪状态时比处于难过的状态时更有利于创造性的发挥，且主要表现在创造性的核心成分。传统教学往往不考虑学生学习时的情

5、绪状态。不管学生学习时的情绪状态是苦还是乐，是趣还是恶，教师都以他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，而全然不顾学生学习时的情绪体验和感受。当学生学习时处于快乐一兴趣的情绪时，学生就容易接受认知教学内容，而这样就冇利于学生的认知内化；相反，当学生处于负性悄绪时，他就不容易接受认知教学内容，

6、佃这样就有碍于认知内化。学校教学的根本冃的就在于实现这种教学內化,而一切教学手段、教学设施、教学条件，包括教材和教师，对于学牛的学习来说,都是外因，都在于促成这种内化。所以，情感渗透在教学上的作用具有特别重要的意义。在教育的领域中如果忽视美术教育中的情感教育就如同一个画匠在描摹一件作品，变成了一件简

7、单的工作而没有了情感和激情。这样出来的作品根本不能称Z为艺术品，而只是简单的一个复制品而已。那么这种教冇是一种不完全的教冇，没有达到教育的根本目的。只有在充分重视培养健全完善的人格时，才能够识别美，发扬美,并切实地把美落实到家庭、学校、社会工作Z中，只有这样才能培养出真正高素质的人才，推动我们社会文明的演进和全民族情商的捉高，因此我认为情感教育势在必行！那么我认为我们美术教师在教学屮进行情感渗透时，应从三方面进行把握：一是应对教材有着透彻的了解；二是、教师占身的情绪带动；三是抓住课堂的各个环节,恰当、自然地对学生进行情感教育。以下我就简单的谈谈我对以上三点的理解。一、教师对教材的把握教材是教师

8、授课的依据，是rh教育部门编写的，为各个年级的学住制定适宜的教学内容。是教冇部门对教师进行知识传授的指导方向，是教师对学生进行知识传授的指导方向。以艺术课教材为例：歌曲、舞蹈、绘画、影视作品等艺术形式都是用以直接表现情感的方式，其屮有的加于视觉艺术，例如：美术作民有的加于听觉艺术例如：歌曲；还有的属于综合艺术，例如影视作品等，它们是作者在其实践活动屮对各种美的理解的诠释，也可以说是其将情感融入在作