浅谈生态语文课堂的建构

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1、浅谈生态语文课堂的建构生态课堂是完全以学生为学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂，是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力活生生的人的课堂。生态课堂通过优秀的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能得到有效的开发，每个学生都能获得最冇效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。一、构建民主和谐的师生关系突出民主交往方式，提升生态课堂质量。课堂交往方式，主要指师生的交往方式，也指生与生之间的交往活动。很显然，在课堂中实施民主教学、突出平等学习、构建生态课堂过程屮，我

2、们必须改变传统教学屮过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。在教学中，教师要由知识的传授者变为学生学习活动的组织者、促进者和合作伙伴，只有角色上的差别，只有教学过程中地位和作用的不同，没有人格上的不平等。教师要由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，学生在民主的气氛下，不断探讨和交流，加深了自身经验的理解，对知识进行了重新建构。要以自身的人格魅力感染学生。教师在师生交往中的特殊地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的更高要求，这

3、也是形成良好师生关系的必要条件。在师生交往中，教师处于主导地位，这种特殊的地位势必要求教师在自己的人格及其他教育素质方面对学生具有更大的吸引力和良好的影响。创设融洽的情感气氛，营造生态课堂氛围。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。教师要赏识学生、理解侍任学生，对每一个学生平等対待、平等交往，充分发挥期待效应，多采用激励式教育，对学牛的点滴进步都给予充分肯定，不挫伤其积极性。尊重学生差异,因材施教，转差促优。鼓励性评价对增强学生的自信心，

4、提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。二、实施个性化阅读教学生命的美丽在于它的独特性，面对同一本书不同的学生会产生不同的视野期待，语文教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以口己不同的认知经验、情感、智慧和灵性去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面，因此，阅读是学生的个性行为，只要当学生在文本的世界里自由驰聘，在与文本与同学的对话交流主动建构，才能学冇灵性，学冇个性，课堂才会充满鲜活和灵动。在阅读活动中，

5、学生与文木进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。山于学生自我经验的局限性，其中不免会有一些荒谬Z处，对于学生的这些体验，教师应怎样对待呢？我觉得，教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，耍多一些尊重，多一些交流，否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式,把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验得到很好地表述和交流，一般采用讨论

6、的方式来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心设计和组织。教师在设计阅读课讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学牛，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，耍与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择、问题的提出等方面认真为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主，只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。由于每个学生的阅读兴趣，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教

7、学，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同來自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读应建立在尊重学牛个别差异性的基础上。对处于不同阅读水平的学生，我们应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致，有利于学生在学习中自我

8、休验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。三、教学评价全面客观对语文学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所能表现出的能力、情感与态度等方面的发展。生态课堂的木质追求就是在和谐、民主的课堂氛围中使师生共同发展、彰显生命本色。量化评价只是把复杂的教育现象简化，