一、说课的内涵与内容

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1、关于说课娄底四中刘先红一、说课的内涵与内容说课是新课程改革中异彩纷呈的教研教改形式之一。它是通过口头语言的方式表述具体课题的教学设想及其理论依据。说课的内容一般包括：(1)说教材①说教材的地位和作用。一要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课则成了无源之水，无本之木。二要说清所说的课题在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，以及教材的编写思路与结构特点。②说教学目标。要注意2个方面：一是目标的完整性，教学目标应包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度和价值观三个方面的目标；二是目标的可操作性，即教学目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。③说

2、教学的重难点。不仅要说清教学的重难点是什么，更要说清重难点是依据什么样的教材知识体系和学生认知能力等确定的，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。一、说课的内涵与内容(2)说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。③说学生的特点风格。比如说明学生的年龄特

3、点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。一、说课的内涵和内容(3)说教法与手段就是要说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。①说教法组合及其依据。说教法组合，即说明本节课使用了哪些教学方法。说教法组合的依据，可以从教学目标、学生的认知基础与年龄特征、教师的自身特点等方面说明。因为教学过程既是教与学的统一，也是教法和学法的同步，因此教师在说课时还应说明怎样教会学生学习的方法和规律。②说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段

4、。还要说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征，学校的现有条件等来选择教学手段的。一、说课的内涵与内容(4)说教学程序就是介绍教学过程设计。这是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否科学、合理和艺术。说教学过程通常要说清下面几个问题：①说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。还要说明教学思路设计的理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学心理学依据以及学生实际情况等)。②说教学重点和难点的处理。教师

5、高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点之上。这是教师在教学活动中投入精力最大、付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须着重说明突出重点，突破难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。一、说课的内涵与内容(5)说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知发展、能力发展、身心发展、智力开发、思想品德的养成等方面做出具体的、

6、可能的预测。说明：说课的角度有两种，一种是站在将来时态的角度，对课题的设想做预先说明；另一种是站在过去时态的角度，对已完成的课题进行事后说明。（目前的说课多属于前者。）说课的时间不超过20分钟，一般为10~15分钟二、当前说课中的几个误区误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听

7、者面前。误区二：对说课的理解带有片面性说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清，层次不明，重点不突出的弊端。二、当前说课中的几个误区误区三：只重视备课与上课，轻视说课一部分教师这样认为，我们一线教师面对的是全体学生，只要实践好上课这一教学中心环节，注重实际操作层面上的研究，完成备好课、上好课的任务就可以了，至于解决为什么教，怎样教这个深层