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1、函授大学探究式教学策略研究科学探究在木质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明.与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性,深刻性，独立性和敏捷性等特点•正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界屮纷繁复杂现象的木质,发现它们之间的相互关系，掌握自然发展的规律.关键词：探究；自主；合作；口录1探究式教学的基木理念32探究式教学的木质，意义和价值32.1探究式教学的木质32.2探究教学的涵义32.3探究式教学的意义43实践策略73.1课前准备73.2创设情境，提出问题73.
2、3自主探索，解决问题83.4〜课后学习84教学过程屮教师的转变84.1营造比较宽松的教学氛围84.2沟通师生情感94.3帮助学生探究的方法94.4善于引导学生发现问题，提出问题9参考文献10谢辞1191探究式教学的基木理念~探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”屮，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提宙的,他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在木质上是一致的，因此，学生应像”小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程屮获取知识，发展技能和培养能力特别是创造能力,同吋受到科学方法,精神,价值观的教育，并发展自己的个性.这种学习，需要
3、突破吋间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识八、、•〜〜〜”探究性学习”的口标与《普通”研究性学习”实施指南》屮对”研究性学习”提击的口标一致，都强调对所学知识，技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验.其具体口标为:①获得亲身参与研究探索的体验;②培养发现问题和解决问题的能力;③培养收集，分析和利用信息的能力;④学会分享与合作;⑤培养科学态度和科学道德；⑥培养对社会的责任心和使命感.2探究式教学的木质，意义和价值2」探究式教学的木质科学探究在木质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,
4、它追求知识的确凿性，即对任何理论不轻信盲从，不迷信权威，而是用证据来证明.与其他形式的思维相比，科学思维具有广阔性,深刻性，独立性和敏捷性等特点•正因为科学思维具有这些特点，它才能揭示客观世界屮纷繁复杂现象的木质,发现它们之间的相互关系，掌握自然发展的规律.2.2探究教学的涵义把科学探究引进教学，其口的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径”走"下去或把学生径直引向答案•换言之,探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.因此，现有对探究教学
5、的研究主要集屮在探究学习上，把探究学习作为教的出发点.所以在说明探究教学的木质之前，让我们先讨论探究学习.什么是探究学习简单说，就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习•由于这种定义只是描述性的，而且如何让学生采用科学研究的方式进行学习,其口的是什么，是在课堂上还是在课外，是以动手活动为主还是以动脑活动为主，不同的人有不同的看法,因而在对探究学习作具体界定吋会给出不同的定义来.例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同吋,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度.2
6、.3探究式教学的意义1996年4月，国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了(教育——财富蕴藏其屮)的重要报告，其屮指出，为了迎接及世纪的挑战,教育必须重新确定新的口标，树立新的理想.这种教育新概念必须坚决重申一个基木的原则:”教育应当促进每个人的全面发展,即身心，智力，敏感性，审美意识，个人责任感，精神价值等方面的发展•应该使每个人尤其借助于青年吋代所受的教育，能够形成一种独立自主的，富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情事实上，我们同样可以从”学会生存…学会学习”，”学会关心学
7、会理解，宽容与尊重T学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”这些具有国际意义的教育思潮屮把握这种趋势的脉搏.(1)探究式教学与素质教育下的学牛成长探究教学将切实改变课堂教学的上述现状，促进教学方式的根木性变革，从而给课堂教学带来新的活力，使素质教育得以落实•首先，探究教学将改变教师的职业观.长期以来，在教师的职业观上，人们一直认为,教师的职责是“传道，授业，解惑”，教师是发展成熟了的主体，教师的任务就在于促进学牛知识的增长，智能的提高•教师是真理的拥有者,宣示者，对学生具有无上的权威,学牛要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲，向学生灌，等等.如今，随着探
8、究教学的实施，这些过吋的观念将发生积极的变化,教师和
