农村教师微型课题研究指导策略

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1、（2008年io月ioFTM中学教科室主任培训讲座讲稿）中学微型课题研究的方法视野泸州市江阳区教研培训中心程蔺萍苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！一、明确中小学教育科研的定位任何变革都是变革对象的重新定位。随着社会的发展，基础教育课程改革的推进，以前的教育科研已经严重错位，为了找准中小学教育科研的位置，教育科研必须实现三个转移，产生两个变化，达到三个等同。三个转移，即“主体转移、场域转移、方法转移”。主体转移，即实现从专家主体向教师

2、主体的转移。专家型研究中，课题产生于专家的构想，口上而下，势必造成理论与实际的脱离。教师成了专家的研究工具，从而造成教师教育科研主休性缺失，教师缺少研究积极性。研究侧重对结果的追求。而教师大众型研究,课题产生于具体的教育教学实践，教师成为研究的主体，在研究小解决教育教学问题，在研究中得到发展。研究侧重过程中提升。场域转移，即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。专家型研究的教育科研也要在具体的教育教学中进行实验，但基层学校仅仅是其实验DO,真止的研究场域不在学校,而是在上级业务机构。校本场域的研究是指“基于学校的研究、在学校的研究、为了学校的研究”。“

3、基于学校的研究”是指从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；“在学校的研究”是指研究的地点必须在学校，在教育教学的最前沿；“为了学校的研究”是指教育科研的最终目的是促进学校的发展。实践提示我们，任何经验不可复制，不同地区，不同校园文化背景，不同研究主体，不同研究水平，不同研究课题，其研究策略不会相同。因此，要使教育科研真正助推教育的发展，只有重心下移，将教育科研的场域转移到校本场域上来。方法转移，即实现从实验研究、实践研究向行动研究、叙事研究的转移。实验研究、实践研究重实证，忽略了师生的人性特征，不利丁•师生的整体发展。行动研究

4、的重要特征是反思性和研究性，对口己的教育教学行为进行反思、，对教育现状进行研究。叙事研究就是讲述教育屮的故事，是将各种教育经验组织成有现实意义内容的一种表达方式，实现教师对教育科研的生命建构。两个变化，即“变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作”。在13常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；这里要澄清两个概念，一是工龄长不等于有经验，一个在工作中不善于反思和研究的人，长工龄只说明长经历，而非有经验；二是经验会随着环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。三个等同，即“问题即课题，探究即研究，收获即成果”。“问题即课题”说明屮小学

5、教育科研是以解决教育教学屮的实际问题为出发点和归宿,而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。“探究即研究”是说发现问题要探究解决的办法，这个探究的过程就是学习文献、操作实践、讨论分享、检讨反思的过程，也就是研究的过程。“收获及成果”是说经过以上一系列的研究活动后，解决了实际的问题，口己在此过程屮有了收获，得到了提升。而解决问题的办法，自己的收获就是成果。综上所述，中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。二、把握微

6、型课题研究的特征1.什么是微型课题？微，即细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层而的教学现彖、事件，针对教育教学实践屮遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等；研究的周期控制在一个较短的时间内。2.微型课题研究的特征是什么？贴身式——从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。小切口——即小“抓手”，小切入点。短周期——不需要固守着3或5年的研究周期，什么吋候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至一个月。一般是半年到一年。低成本——不需

7、要经过主管部门的审批立项，即发生即研究,经济成本和精力成本均低。深研究切口越小，越容易集中力量深入研究。有实效——切口小，好操作，容易岀成效。一位教师对微型课题研究的独特感悟：微型课题以自己为对象，为自己而研究。微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵,不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，也不会为一些“功利”所劳累。微型课题以行动为引领，为行动而研究。“课题的价值在于做”相关理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。可以说，“行动”是微型课题的标签。微型课题以经历为载体，

8、为经历而研究。微型课题让教师在经历中研究，在研究中经历，教师对过程的体验远远大于