化學學困生的轉化策略

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1、化學學困生的轉化策略【摘要】學困生一般是指那些學習有困難，學習水平與其現階段段應達的目標存在較大差距的學生。在一個教學班級裡,總是有部分學困生存在。在教學中教師應面向全體學生，既要培養優秀生又要註意提高學困生的學習成績，這才能符合實施素質教育的要求【關鍵詞】化學學困生轉化策略1•學困生具有的特征□自制能力差。學困生普遍自我控制能力弱，註意穩定性較差，註意力無法長時間保持在課堂的學習上，註意常常處於分散狀態，表現為通常所說的“分心”,“走神”□學習態度消極。表現為：上課時不積極思維，不主動回答老師提出的問題；化學課上，看演示實驗時知識湊熱鬧，對必要的操作技能技巧實驗

2、現象沒有認真、仔細觀察，在進行學生分組實驗時，往往袖手旁觀，習慣於看別人做實驗，或依樣畫葫蘆;在完成課外作業時，為完成任務而做作業，也不檢查驗證自己的答案是否正確，以至於漏洞百出□學習能力弱。表現為：學習過程中不能找出問題的重點和難點，提不出問題：課堂上回答問題時隻知其然，不知其所以然：不善於進行分析、歸納和類比推理，解題時沒有遵循一定的解題kJkJ規律，學習成績得不到進一步提高□2•形成學困生的原因□形成學困生的主要原因是學生的學習思想不正確，學習態度不端正，學習方法不得當，存在著不少知識和能力方面的缺陷,隨著積累的知識缺陷越來越多，和其他同學的差距越來越大，學

3、習成瞭苦差事。背著％匕學難學”這一沉重的思想包袱，愈發喪失瞭對學習的信心□客觀原因是有的學生由於種種因素的幹擾和影響，耽誤瞭功課沒有及時補上，越拉越遠就跟不上瞭；有的是因為個別教師在長期的教育教學過程中對他們的關心幫助不夠，或教學水平較低，學生形成逆反心理，產生厭學情緒；當然也有個別學困生是先天智力因素造成的□3•轉變學困生的途徑□3.1加強化學實驗，激發學生興趣□蘇霍姆林斯基說過「有許多聰明的，天賦很好的學生,隻有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”化學是一門實驗學科，必須全部完成教材中安排的演示實驗、學生分組實驗，還應該因

4、地制宜、就地取材，精心設計一些補充實驗，利用實驗創造情境，激發學生的好奇心和求知欲。用課餘時間做課外實驗，創作科技作品，定期將他們的科技制作展覽並進行評比。這樣，為學生設置瞭廣闊的理艮實踐相結合的天地，使他們體驗到自己的智慧力量和創造性勞動的歡樂，從而激發學生的學習興趣，提高其自信心□3.2因材施教，面向全體□針對學習差的學生上課時不太動腦思考或思想溜號的缺點，教師備課時就要考慮，上課時如何給他們吃點“小灶”，對學困生提出幾個比較有興趣和富有啟發性的，並且經過思考能夠回答出的問題，答對時給予表揚，使他們增強學習信心，答錯時予以糾正，對他們的學習也是提高。由於教室的

5、關心和鼓勵，也會促進他們對化學產生興趣，從而改變學習思想，更加努力學習□3.3成立補課小組，及時彌補缺陷□知識缺陷是學生的固有特征，當知識的缺陷和空白點像雪球越滾越大，將影響新知識的接受時，終有一天會學不下去，所以教師一定要滿腔熱情地按照學習的□序性給學困生填補知識的缺陷□首先教師應接近學困生，瞭解他們知識或技能缺陷的性質和深度，以及引起這些缺陷或空白點的原因，然後針對不同的對象，采取不同的方法。有的可以在課堂上采取給他們佈置個別作業的方法，一步一個腳印地•、踏踏實實地補缺，有的可以采取課外輔導的形式進行重點輔導，有的可以在學習中成立幫教小組，依靠集體的力量，及時

6、反饋疑難之處。對於個別學困生存在的實驗技能方面的缺陷，可以采取開放實驗室，進行個別質疑和□在補課過程中，教師卻忌急躁，不能傷害學困生的榮譽感和自信心，通過補課，除瞭彌補原有的缺漏，最主要的使他們智力不斷地得到發展，自信心得到加強。對待學困生，還不能抱著'遷就'的態度而降低要求，相反必須幫助他們學會思考，學會學□4培養良好的學習習慣，發揮非智力因素的作用□所謂非智力因素包括學習目的，學習興趣，學習環境、學習態度與毅力，學習方法與學習習慣等，即所謂的'知‘‘意'、’行諸方面的和諧配合。非智力因素在學習的過程中起著巨大的作用，有的學生之所以功課越來越差，其中重要原因之一

7、就是沒有具備良好的非智力因素。所以教師必須和學生傢長共同配合培養學困生的非智力因素□4.1強化自我，控制自我□大多數學困生自我控制能力薄弱，容易受到外界的幹擾,教師應根據化學學科的特點，引導學困生正確認識學化學的目的和實際意義，采用靈活新穎的教學方式，創造輕松愉快的教學氣氛,激發學困生的學習動機，提高學習化學的興趣，使學生樂於學習；學困生往往情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難和挫折。因此，要註意引導他們把戰勝困難，攻下難題當作一大樂事；讓他們在合適的練習中磨練克服困難的意志，在'跳一跳,能摘到'的情景中循序漸進，合理上升產生向上攀登的情感；□4.2重視改善環

8、境，加強誘