大班排图讲述中教师的提问策略

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1、大班排图讲述中教师的提问策略城厢区灵川中心幼儿园吴素青蔡吓妹【内容摘要】排图讲述属于图片讲述范畴的-•种类型，是一种创造性讲述活动。活动中教师的提问会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师如何巧妙运用“猜想性问题、双向性问题和关键性问题”等三种提问策略，对幼儿进行“循循善诱”，为幼儿营造想说、敢说、会说的积极应答的语言交流环境，最终实现讲述情节的丰富和发散思维的萌发。排图讲述提问想说敢说会说排图讲述属于图片讲述范畴的一种类型，是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情

2、节讲述出來的一种语言讲述活动。排图讲述的活动程序为“看f想f排f讲”,讲究的是先“排”后“讲”。这是一种创造性讲述活动，是幼儿的主动活动，活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展，影响到幼儿排图的独特新奇和讲述的标新立异。可见，在活动中教师要根据所预设的每个问题对幼儿进行“循循善诱”。那么，在进行排图讲述时，教师如何通过巧设问题，引领幼儿亲历“看f想f排f讲”,以丰富讲述情节和萌发幼儿发散思维呢？本文试以大班排图讲述《背着蛋壳的小鸡》为例，阐述教师可以采取的以下三种的提问策略：(-)以猜想性问题，让幼儿想说心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。

3、教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。而讲述活动重在观察与讲，特别是对于“排图片讲述”这种新的组织方式，幼儿的想象力、创造力非常关键，丰富多样的想象能给幼儿的讲述带来缤彩纷呈的效果。在活动的第一个环节中，教师提出了多个猜想性的问题：“你们猜猜看，小鸡为什么会背着蛋壳？这只小乌龟跟背着蛋壳的小鸡之间会发生什么事？小乌龟看到背着蛋壳的小鸡会想些什么？说些什么？做些什么呢？”这些问题引发幼儿冋顾生活，进行对比判断、想象和推理，同时教师在幼儿想象的基础上给予及时的追问引导

4、，帮助幼儿拓展想象空间，梳理讲述情节，让幼儿从不同角度來思考问题，发展其扩散思维的能力，在不受语言和情节的框架限制中，在有了想象的依托中，幼儿大胆、口由地发挥口己的想象，在幼儿心里充满想法后，在宽松的交流平台中，幼儿的表达欲望就显得更为的强烈，教师也就不怕没有幼儿冋应，不怕幼儿无话可说，只有幼儿说的欲望被充分调动起来,他们的言语表达能力才能获得提升。(二)以双向性问题，让幼儿敢说著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”俗话乂说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是曲疑问开始的。如果只冇老师的提问，没右幼儿的提问，也不能收到很

5、好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，弓I导幼儿口己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在一研中，教师在示范讲述后没能提出问题，引发幼儿质疑，而是以告知的方式让幼儿知道“排图讲述中应该先观察、思考，再运用生动语言大胆讲述，并及吋调整图片位置”，但结果是幼儿在活动后的区域活动讲述中，仍缺乏相应的技巧方法；而在第二研中，教师在示范讲述后提出了双向性互动式问题“听了小伙伴和老师编讲的故事，你有什么看法、疑惑想提出来？”当场幼儿就提出诸多的疑惑“老师，你讲的怎么和我们讲的不一样？”“你讲的故事怎么会比较生动好听？”教师遇到幼儿抛过來的球时并没抱在怀里，而是直接回抛“是啊，你们说这

6、是为什么？”其他幼儿立马回应，这样就由原来的“师生互动”转为了“生生互动”，使得课堂的学习方式多样起来，一名幼儿的质疑也激发了多名幼儿的发问，幼儿对这节课的反思发问，更有利于幼儿的口我小结内化，让幼儿深刻的感受到“排图讲述应该先认真观察图片内容,再预设故事主题，并运用生动的语言讲述故事发生在哪？他们说了什么？做了什么？还应及吋调整图片位置”等等方法。之后的活动延伸，幼儿在语言区操作讲述时，所编排出的故事就是生动、多样的。当然，让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句了进行提问；也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问；从不同的角度对同一内容进行提问；或根据

7、事物的因果关系进行提问等等。可见，在这个师幼互动过程屮，教师不断地将关注点由自己是问题的发起者转向幼儿，赋予了幼儿宽松、自由、民主、平等的质疑发问权，这样师幼Z间的互动关系越來越亲近，幼儿也就变得越來越敢于发问，敢于大胆地讲述自己的想法，久而久Z,幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高，自我学习能力也随之增强，这就更达到教育的“教是为了不教”的最终口的。（三）以关键性问题，让幼儿会说排图讲述是一种创造性讲述活动，它要求教师