校園網絡環境下教學模式探究

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1、校園網絡環境下教學模式探究摘要：本文從網絡環境下教學的主要特點出發，分析瞭網絡環境下的教學模式及教師角色的定位，最後提出瞭學校網絡環境下教學應註意的問題關鍵詞：網絡環境教學模式教師角色隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網絡環境下的教學已經成為一種現實。這種教學模式是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個決定性的作用，形成優化課堂教學模式和結構，共同作用於教學過程，產生協調作用。這種開放性

2、、創新性的教育思想和模式，有利於克服傳統教學模式的弊端和固疾一、網絡環境下教學的主要特點1.自主性：網絡能為學生提供豐富多彩、圖文形聲並茂的學習信息資源，而學生從網絡中獲得的學習資源是多視野、多層次、多形態的。在網絡環境下，學生可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合,學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性2.交互性：網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學

3、中以一種交互的方式呈現信息，教師可以根據學生的反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專傢請求指導，提出問題，並且發表自己的看法，於是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到建構和轉換自己知識的目的；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架1.個性化：網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時瞭解到自己的進

4、步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有針對性教育資源，如網絡專題、教育專傢個人網站、新聞專題、專業學術組織的網站、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供瞭前所未有的選擇餘地二、網絡環境下的教學模式現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中,課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在於學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應瞭建構主義理

5、論的需要，網絡環境下的教學模式大體可以分為：(1)集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景,激發學生興趣,同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，提供化難釋疑、強化應用的目的。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生註意，對有創造性的見解在小組或全班廣播後進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這些以群體輔導教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進瞭學生共同合作的意識，並較好的解決瞭學生個別差異性，實現瞭因材施教。對

6、教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(2)自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM,充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、並隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當於一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習三、網絡環境下教師角色的定位網絡環境下的教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習

7、方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態，這就對教師提出瞭更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要(1)教師的主要職能由“教”變為“導”。信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，

8、激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理(2)教師與學生建立開放型的合作關系。計算機網絡使教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式