“高效益,轻负担”策略

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1、小学数学“高效益，轻负担”陈玲眼下，在学校教学中经常高喊“高效益，轻负担”的口号，作为一名小学数学教师，我也像其他教师一样在自己的教育教学实践屮不断探索，努力寻找一条适合自己、适合本班学生的道路，力求让“高效益，轻负担”真正落到实处。我个人认为应该重视以下儿个方面的工作：一、关注课前预习丰富多样的课前预习是在教师点拨的基础上学生独立自主学习的过程，能让学生利用已掌握的学习数学的方法和用自己已有的知识解决新问题。女口：利用工具书学习教科书中比较抽象的数学定义和概念，圈画教科书中的关键词语，通过初步阅读了解本课时的主要内容并解决课后思考题等等。通过这几年

2、的教学经验，我发现预习工作做得好，将大大节省课堂内的时间，使师生能充分利用课堂有限的时间进行重难点的分析以及大量练习题的指导。在布置预习作业时，我根据各段学生的年龄特点、认知规律以及不同的课型，设计i些不同的预习方法。如低段预习策略：计算类的课型，我会让学生在自己的预习木上写一些已经学过的计算题，通过复习来预习新的计算内容；解决实际问题类的课型，让学生在预习过程中将学懂的内容用图画来表达；认识方向类的课型，以“我当小导游”的形式，让学生将自己所看到的景点位置作一一介绍，并说出自己的见闻和感受。同吋，要求学生记下通过预习“我自己读懂了”的最精彩部分，用

3、“小问号”的形式记下在预习屮自己解决不了的问题。在记下的同时，要求学生试着自己解决问题。多问，多实践，多用现代化手段是我教给学生的最基本方法。通过这些手段解决“小问号”，既可以培养学生解疑的能力，也可以培养学生处理信息的能力。经过这样的预习，新课的处理进行了一半，也就极大地提高了课堂效率。二、关注课堂效率原教育部部长陈至立曾经指出：“减轻学生过重负担，最终耍落实到学校，要改进教学方法，提高课堂教学质量。”在以往的课堂教学中存在“注入式（填鸭式）”“满堂灌”等思想陈旧、形式单一的教学模式，这种低效益的课堂教学成为学生课业负担过重的主要原因之一。如何提高

4、课堂效率？精辟的提问常常能激发学生积极的思维。这就需要教师在课前为自己加重负担，吃透教材，明确重、难点，在课堂中将提问选在点子上，问在关键处。“让每一个提问都有价值”成了我课堂上提问的宗旨。1.在重点内容上提问。所谓重点内容是指对整节课的理解有重要作用的或学生不易理解的某些问题和练习，这些内容往往也是教学的重难点，抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。如四年级下册第六单元《运算律》，在学习过加法交换律和加法结合律后，在学生对这两个运算律理解的基础上我设计的问题是：为什么要学习这两个运算律呢？交流自学后，鼓励学生质疑，自然想到要

5、通过计算和比较才能知道运用运算律可以使一些计算简便。通过这样层层深入的提问，加深学生对运算律的理解，将学生的注意力引导到解决本科重点，突破本科难点上来。2.在“你还能想到什么？和同学交流”处设问。这一部分就像深藏于灌木丛中的花朵，扒开杂草，显露花朵，让人阵阵惊喜。如《8、7加几》一课中，在学生学会了把8凑成十后，还可以怎样算？看似简单，却可以挖出很多内容。我的问题是：刚刚我们用凑十法把8凑成了十，好好想一想还可以怎样计算，学生自然而然会想到还可以把7凑成十。通过学生的想象思维,能使学生更深刻地体会到凑十法这一计算方法的准确性和简便性。三、关注课后作业

6、。学生个体之间的差异是客观存在的，如果在布置作业时，采取“一刀切”的做法，会出现学能生吃不饱，暂困生吃不了，作业起不到课堂延伸、巩固知识的作用。因此作业设计一定要剖析学情，要有差异性，要从学生的最近发展区出发，起到培优补差的作用。例如：一年级下册《认识人民币》一课，学完第一课时，我布置的作业是回家通过和家长换钱复习元角分之间的关系，预习新课。暂困生应以掌握会认人民币为基础，根据自己的实际情况选择换一些简单的钱。学能生这些知识掌握后，自己拿钱去超市买东西，亲自体验找钱、换钱的过程。不同层次的学生都能在自己的能力范围内，“跳一跳”地去摘到属于自己的桃子。

7、虽然参加工作时间不是很久，但我在学校领导的关心和支持下，参加了很多各级各类的培训和课题的研究，也慢慢积累了一些关于减负增效的经验。回顾自己所走的“高效益，轻负担”探究之路，我真切地感受到“高效减负”在数学教学中的内涵，它绝不是简单地减少作业量，更不是以此为借口来降低学习标准，而是让教师提高课堂教学的效率，促使学生利用最短的时间获取更多的知识，它关注的是每一个学生，让每一个学生都能体验学习的乐趣，成功的喜悦，让每一个学生都能在学习屮不断地快乐成长，获得全面发展。