《新课堂教学机智的运用》论文

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1、新课堂教学机智的运用南康市第六小学郭奕龄传统教学重视教师依靠木身的素质和瞬吋智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学牛的思维过程，更强调顺着学牛的思维走。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程屮各种信息的能力，而＞1要能够灵活果断的采用恰半有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂屮扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。新课

2、改下的课堂教学机智的运用应掌握以下要领：1、随机应变，深化认识。新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学牛身心结构的内化，使课堂出现I•分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一屮得到展现，这正是现代教学的木质特征。如教学《晏了使楚》，一教师在总结课文时问：“晏子三次智斗楚王，表现了晏子什么样的品质？”一学生冋答说：“见什么人说什么话。”同学们大笑起来。

3、这吋，老师却热情地给予褒奖,并以此为契机，引导学牛在更高的层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛屮感受到了理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变，调整感情的教学机智,同陈腐的教育观念视学牛为捣乱，动辄训斥学牛的做法相比，无疑是高明的。2、伺机而动，投情入境。新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学牛学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。+—教师在教学《海燕》一课，天气突变，雷电风交加。学生的口光被吸引到了窗外。此吋，如教师无视这一变化，依然按部就班教学，效

4、果肯定不好。这位教师灵机-动，大声说：“走，我们到大厅门口处”他顺势调整了教学程序,在大厅门口，面对带领学牛大声朗读起课文来，此吋学生们如同融入到了暴风雨屮，学习劲头更足，激情更高。可见，学习体现在一种活泼、愉悦的氛围之屮，学习效率也大为不一。3、善待错误，引领绝处逢生。新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行冇效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感焙并纠正自己的失误。某校教师课堂指导学牛用“尊”

5、字组词，一学牛举手冋答：“尊，遵守的尊。”其他同学笑了。教师急忙制止说：“别笑，他还没把话说完，是遵守的遵去掉底，对吗？”这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进，挽回了尊严，无疑是教学机智运用的最高境界。4课堂由封闭性转变为开放性。开放性的课堂学牛思维界常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学牛爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学牛的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。英语课，老师正在教学LOCK（公鸡），一学生怪腔怪调地问：“英语屮有没有母鸡？”顿吋引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而

6、且还有'小鸡'这个词。”说罢，他转身把这个单词写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“xx同学不但想学'公鸡'怎么读，述想知道'母鸡'这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好接着，他又讲起了英语屮的语调问题。这位老师巧妙地把教学屮的意外变为可利用的牛长点，既不影响教学的顺利进行，还使学牛受到了教育，真不愧为处理课堂偶发事件的高手。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？5、顺水推舟，机智引渡。教学是异常复杂的劳动，难免有失误。课堂偶发事件，对教师是一种挑战，但经过教师及吋、巧妙、灵活的处理，能够

7、对教学起到烘托、补充、增效作用。对于学生已发现的错误，教师应马上当众改正，及时道歉，并可以此作为教育学生的机会。例：学生把“连衣裙”写成“褪衣裙”。老师耐心地启发：“你写这个'褪'字时是怎么想的？'连'表示连接，不能加衣旁，但'连'字确实可以加上不同的形旁构成形声字，如'莲'、'链'、'涟'”。有经验的教师总是根据千变万化的课堂情景，因势利导地变换教学方法。新课改要求教师少一些刚性的“硬设计”，多一些弹性“软设计”，尊重学生的个性，使学生成为真正意义上的学习主人、发展的主体。6、把握教态，控制学态。研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的

8、迎合学牛心