小课题研究总结论文

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1、小课题研究总结论文…-中学数学学困生的转变海南华侨中学数学组苏晓君一、问题的提出学习困难牛的界说众说纷纭。中学数学学习困难牛指的是因身心的某些障碍而耒能充分发挥口己数学方曲的潜能的学牛。他们的数学成绩与潜能发挥Z间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教冇、教学等措施给予补偿和矫治。屮学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的学生由于某些基础没有掌握或学得不扎实,就会造成学习新知识的障碍，久而久Z,—串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎也令的学生由于学习习惯与学习

2、方法的不当，严重阻碍屮学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层而，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。二、研究目的研究目的：运用唯物辩止法和心理教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个数学学困生达到最优的发展。换言之，研究不亜于理论的新发展,重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。具体的说，主要有以下

3、三个目的：阐述中学数学学困生的类型和特点；设计一套较系统的，可操作的行Z有效的教育、教学对策；使学困牛学会更好的数学，提高学习质量。三、中学数学学困生的类型和特点在一个班级集体中，中学数学学闲生的个性特点，思想筹表现不同的类型，具体有以下几种。1、学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硕背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏

4、概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运川的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。2、贪玩懒悄型。这类学牛牛性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配白己行动，意志薄弱，易于有目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下來学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，

5、一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。3、知识断层型。有的儿童低年级时rh于体质弱，容易疲劳，有的儿童市于个人的疾病,家庭的变化，社会的不良影响等都对影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷,基础不扎实，新旧数学知识难以连接,知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成佇的儿童对数学知识的学习矮搂失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使Z缺乏白信心；学生学习

6、信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。在上述不同类型的学困牛中，他们的学习又表现其不同心理特点：1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻

7、“捷径豊4、学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差,所以在学习过程中很难形成知识迁移。四、中学数学学困生的对证研究教学中转变数学学困牛，必须要有计划、有步骤、有针对性，创设有利于学困牛的教育氛围，同时要根据学困牛的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困牛的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。1、“小H标”训练法。学闲牛一般的情况都由丁知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有

8、效的进行个别学习指导和适当补课。采取“小廿标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能-次一得。实施单元达标教学，对学习木单元仍未达标的及吋反馈，出现问题及吋补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同