先学后教教学研究

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1、“先学后教，当堂训练”教学法研究——在精读课上的应用“先学后教，当堂训练”的教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用先学后教，当堂训练教学法要注重灵活。在语文、外语等学科教学中常用的是分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。有时,可小步走，学一点、教一点、练一点、即边学，、边教、边练，在小洋低年级常用。一般操作方法1板书课题2出示目标3自觉指导4先学5后教6当堂训练.前三个环节约1分钟,后三个环节约44分钟。三个主要环节可设计为

2、“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。在“精读”课上的应用一般采取一课吋两次“先教后学”，最后“当堂训练”。1、板书课题A三言两语，以激情或悬念导入，板书课题。（语速要慢，不可离题远）B直接板书（慢慢读，慢慢写）2、出示学习目标出示学习口标，黑板或投影。低年段以口述为宜。明确木节课学习口标，提高学习效率。操作要领：A屏幕：字工整、大小适度、画面干净B学习目标的内容主要是：理解知识、培养能力。注情感态度价值观由老师把握，一般不向学生揭示。C学习目标要准确、具体、简明，富有鼓励性，比如“比谁能……”

3、D揭示口标：让学生看清楚，老师要情感投入，诱导学生尽快明确口标。3、自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生门学。门学指导的方式：小高年级屏幕或小黑板，低年级口述为主。目的：让学生达到四个明确：明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。操作要领：A自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。B要紧扣学习目标精心出好思考题。一般采用课文后面的问题，两三道为宜。题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够致胜新知识解决实际问题。C自学方法。让学生独立看书独立思考

4、，可圈画，质疑问难，但不宜边看书边讨论。D自学时间。适度，不宜过长，要让学生紧张快节奏地完成自学任务；不宜太短,让学生有认真看书思考的时间。看书是前提，一定要讲究实效。E自学要求。比谁自学效果好，能做对检测题。（不可先出示检测题）F教师要满怀激情，稳重端庄，语言简洁，能流露出关心、信任学生的情感。4、比读书（第一次先教后学）（1）先学自由读课文：解决生字新词2）后教※指名学生轮流朗读课文。※全班交流，理解词语。5、比分段（第二次先学后教：二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去。）（1）口学指导，要求学生边读课文边分段，写

5、出段意，比谁的止确。（2）学生读书，分段，写段意（先学）。操作要领老师要集屮注意力到学生，不可分散学生注意力。（3）讨论（后教）A分段对不对？如有几种分法，“为什么”，段意归纳得对不对？B全文段与段Z间有什么联系，理清文章顺序，并举一反三，说说如何运用。6、比说话（第三次先学后教，理解文章的中心特色）（1）自觉指导：指导学生读书，思考课后问题或老师补充问题。（2）学生读书，思考，准备。（3）回答，讨论，交流。鼓励学生质疑、解疑。【讨论注意事项】（1）、面向全体。先提出问题，再让全班学生思考，个个准备回答；之后再指名回答。耍问会的请

6、举手，先让后进生答，不要问对不对，让全班齐声回答。（2）、讨论内容：抓重点，突难点。老师少问精问。（3）、讨论的顺序：后进生先回答，优生补充、归纳，老师板书。（4）、教师该讲则讲，要讲好。讲的内容，应该是全班学生通过更止讨论还有不会的。寻找规律，上升为理论，指导阅读和写作。（5）、老师不该讲的坚决不讲。（6）、老师全身心投入，驾驭课堂。对学生要求严格，确保学生坐姿端止，书写工整，解题规范。7、比当堂完成作业内容:第一课时：A默写（听写）生字；B抄写积累词语、句了；C选词填空；D做习题册相关习题。第二课时：A背诵（默写）课文段落（段

7、落）；B学用写作方法，片段练笔；C展开联想，续写故事；D学文感言；E做习题册相关习题。思考：我认为这种教学方法更适于低中年级，“比”，在这种教学方法中起到了很大的作用，一可调动学生的积极性，二可给学生展示门我的空间，三可以让学生自我发现，自我捉高，四这也是一种鼓励式教学。对于低中年级学生心理特点，一个“比”字，可以让我们的课堂热起来，活起来,动起来，这也同吋考验了每一位老师驾驭课堂的能力，特别是在我们这样特殊大班级容量的班级内上课，教师把握和控制课堂的能力要极强。所以，引发出我的思考：评价的标准问题：比是否要分出胜负，老师的标准是

8、否就是学生的标准，学生的标准不统一的情况下能否服众，会不会因此而使一部分学生低落下去。高年级学牛对“比”的兴趣较低落：我们会发现，年级越高爱主动举手爱表现口己的学生就越少。如果偶尔课堂上出现“比”的模式，学生会很感兴趣，但是每节课都是如，学生是否会