小学“生活德育”课程的实践研究

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1、转化落根创新实施学校是有精神追求的文化场、思想立校、文化建校。面对复杂和多元时代,如何把时代发展，把挑战变为机遇；思考巴蜀品牌，讲好巴蜀故事，如何来传播巴蜀声咅，树立和添彩巴蜀品牌形象，树立学术的形象。在带队伍的过程共同学习，激发教师激情研究工作，精神引领，统一思想，共识共行。精神引领,凝聚团队，发挥学术的示范作用。本人在研究、指导、培训、督导、评价、总结推广等方面发挥学术的作用。一、我们的巴蜀生活实践课程三年来，发挥学术委员的作用，带领老师在生活实践课程中创新实践。让我们一起走进我们的牛活实践课程，回忆精彩。这是很普通的的几组照片，展示现的是巴蜀孩童在生活实践课程之小中大课堂

2、中的风采和精彩，也展现了生活实践课程中老师、家长、社工，在不同情境不同时空，践行巴蜀小学“因生而动，美美与共”的律动教育思想的情景。期待这一系列灵动的生活实践课程,不断丰富学生的生活，让每个孩子快乐成长，达成我们的育人目标。践行律动教育思想，我们锁定了这样的育人目标。关注目标，设置课程。聚焦学校的育人目标，我们遵循少年儿童品德形成和发展的基本规律。关注“每一个孩子”，为了孩子的发展，我们系统的思维和统筹化的管理，为此，我们形成了独具巴蜀特色的生活实践课程。生活实践课程包括德育实践课程和综合实践课程，它关注学生的全息化生活，把每天、每刀、每期、每年的活动，纳入到系统构建的课程体系

3、，重点在于培养创新精神和实践能力。二、转化落根，创新实施年级管理如何落根转化学校的理念，盘活团队成员的一盘棋安排尤为重要。激活教师与学校情感共鸣的力量，找到与学校同方向共发展的动力，充分发挥“人”的主动性，有效转化学校思路，保障生活实践课程创新实施。1、培训学习，厘清价值通过培训学习，从管理的口岸，引导教师统一思想，更新观念，厘清价值聚焦目标。这些培训和解读，很好地帮助教师解决了思想上的困惑，并努力转化成内驱力去操作实践。激活教师在研究状态下激情工作。2、课程综合，协同实施课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。在常态的课堂中，我们带着不同学科不同岗位的教师，形成强有力的课程实施

4、团队一一班级经营联盟，创新实施半活实践课程。所谓的“经营”，是企业的概念，筹划并管理。类比到班级管理工作中，班级经营就是指要创建一个积极的学习共同体。如何在课程的创新中带动师牛•灵动的实践？我们以“巴蜀儿童礼”为抓手,在常态课堂中，既注重学生本学科素养的提升，充分发挥班级经营联盟具有的综合能力培养及育人功能。例如：品徳老师讲品行认知，生活养育老师培训生活技能，语数老师训练课后三件事，美术老师讲整理文具，体育老师训练巴蜀儿童礼等。通过通俗可行、互动有趣的形式帮助学生从“外化于行必内化于心”。依托“教室小课堂”一一从学科岀发，在举手投足中示范，在班级联盟中共育。课程综合，协同实施，

5、形成合力。3、系统思考，搭建平台围绕生活实践课程做系统思考，给孩子搭建平台。我们建立起以学月为阶段，学科牵头各科协同的、走出教室走进校园的、主题性序列化的育人活动，拓展“学校中课堂”一一从“我”到“我们”，在主动融合中体验。这就是我们年级部设计的以“自我服务”主题系列活动们在不同平台和时空实践。年级：“生活技能班级明星比赛”。校会：分享生活实践，展示技能风采。餐厅：“今天我当家一一包饺子”大赛回家：自我服务实践一一学习菜谱，孝敬父母校园：角色换位，职业体验一一当食堂工人，保安保洁还有生活体验周，节假日序列化主题教育实践活动，巴蜀大舞台，学科组的主题活动等平台。系统思考规划，找到

6、不同的教育场景和实践平台，真正把生活实践课程做成常态化，系统化。不同的教育场景和实践平台，极大地促进了师生互动，生牛互动，合作交流。这样的年级中课堂打破了班级界限，让教师、教材、环境、学牛等元素，相互独立，共同经历，彼此滋养，共同成长。拓展“学校中课堂”一一从“我”到“我们”，在主动融合中体验。4、开放实践，融入社会徳育的本质是实践的，徳育的实践性主要表现在知与行的关系中。我们将道德养成从校内延伸到校外，融入“社会大课堂”一一从“知”到“行”，让学牛用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，建设性地参与社会。实践运用，完善徳行。社会实践课程有系统、有方法

7、。管理把好关。一是规划关。二是基地关。三是课程关。最重要的一关就是改变过去春秋游的方式，把外出基地当课程来实施。教师备好课。通过“巴蜀小学与实践基地按主题分别备课"对接备课必班级备课”三轮备课，保证“大课堂”的实效性。全员参与评价，学生发展。5、榜样标贴，评价发展。课程实施，评价促进。行政干部、老师、保安、保洁工人，甚至是中午送饭的食堂师傅，只要是接触学生的人，都有机会获得标贴，成为评价者，教育者。（共育）基于对学生与教育这样的理解，我们力求寻找一种有效的评价方式，卷入更多的社会力量，来参与