品德教学策略解读

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1、品德教学策略解读品德与生活、品德与补会教学策略（一）品德与生活、品德与社会生活体验式教学策略---以生活为基础以活动为主线1.课前体验，初步感悟学习冃标：让学生对所关注的问题获得直观卬彖和比较深入的了解，初步感悟道德认识。操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等i系列体验活动；也可鼓丿別学牛把即将要学的内容与家长进行讨论。2.课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。学习冃标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或止

2、在进行着的现实生活，创设悄境，激情导入，引发学生的体验，（2）合作学习，体验生活。学习目标：通过活动，讣学生初步形成正确的道徳认识。操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、农演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道徳。（3）深化感悟，引导生活。学习口标：引领学生运用道徳认知讨论辨析道徳行为，强化道徳体验，深化道徳情感。操作要领：教师在学生初步形成正确的道徳观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道徳认识。3.课后践行,内化感悟学习

3、冃标：通过课后实践不断深化学生的道徳认识，养成良好的道徳行为习惯。操作要领：课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。品德与生活、品徳与社会生活体验式教学策略解读木教学策略适用丁•小学《品德与半活》、《品德与社会》教材中冇关生活体验的教学内容。木教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中“课中体验，深化感悟”乂分三步(引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活)。道德是生活的道德，把道德教育独立于生活Z外，便是无

4、本Z木，无源Z水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，一方面指出道徳的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道徳存在于儿童的生活Z中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让•课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方而，品徳寓于儿童生活的方方而面，是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富

5、多彩的活动屮去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。1.课前体验，初步感悟人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方而发展的需要。”基于这种认识，课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方而的发展。”相对社会这个人课堂來说，课堂生活在时间上是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因

6、而重视课前的体验是非常必耍的。课前体验要注意以卜•儿个问题：(1)实效性。要保证实效性必须做到三点：①对教学冃标的理解把握要科学客观，符合学生实际。②体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真止入情入境。③体验的LI标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。(2)过程性。课前体验最根木的是耍让学牛真正的去“体”去“验”，这就耍求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。(3)方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式

7、具有多样性，满足学生不同的发展需求。同时教师在课前也要进行深入的调研。内容有二：一是对主题内容的深入调研，是什么，为什么，怎么做，都需要教师进行深入调研，切忌教师不进行调研，而凭想当然去定；二是学生情况的调研，由于学生个体种种情况的不同，必然造成体验方式、方法及结果的不一，因而教师深入了解学牛也是课前重耍的调研内容。1.课中体验，深化感悟(1)引入话题，唤醒生活。“好的开端是成功的一半”。儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很人的盲L1性和随意性，非常容易转移。课的开始，教师根据

8、教学冃标，联系学生已有的生活经验，结介学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感Z弦。(2)合作学习，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动