树立学困生自尊自信之策略

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1、树立学困生自尊自信之策略常听到不少学生这样评价口Q："我不行”、“班里的同学都比我聪明”、“老师不喜欢我”、“我就是不会做数学题”、“学习太难了”、“我要被分到差生组了”……把这样的话和口信的学生相比较，“我能行”、“我很聪明”、“老师很喜欢我”、“我想这次数学我能考100分”、“学习太容易了”。这同样都是学生针对自我做出的评价，两相比较，差异之大，不得不引起我们的关注。通常，自尊自信水平能够引导和激发人的行为，而行为结果又反过来影响学生的口尊口信，因此两者之间的相互作用是永远存在的。口尊自信水平低的学生,往往容易产生自卑心理，逃避生活中的挑战，而自尊自信水平高的学生能让人产生积极乐观的

2、情绪，提髙自我效能感，最终能让人积极面对挑战，并提高从挑战屮学习的能力。因此，作为教师不仅仅要提高学生的学习技能來帮助学生取得学业成功；除此之外，更要创设具有责任感，且能提高自控能力的环境来树立学生的口尊心，增强学生的口信心。此文例谈帮助学困生树立自尊，提高口信之策略,与同行共勉。一、着力培养学生的责任感。帮助学生建立健康的自信心，要为他们提供承担责任的机会，特别是为班级、学校、社区做出贡献的机会；能为他人做出有益的事，可以帮助学生树立自尊、自信心，同时也能消除£1卑的心理。营造群体氛围，团结互助，让学生帮助低年级的同学。针对自尊门信水平低的学生，教师可有意识安排他们去辅导低年级的学生学

3、习、复习；或辅助低年级学生做事，如打扫卫生、帮助出板报、照看纪律等，这些具体的完成和获得的成功体验可帮助学生树立自尊心，增强自信心。记得那年我到乡村支教时担任的四（2）班里，有两个形影不离的女生，她们家境很差，彼此很要好，却从来不与班上其他同学交往。学习看起来很努力，但成绩老上不去。慢慢地，其他同学也疏远了她们，甚至感觉不到她们俩在班里的存在。我找她们谈心，了解情况后，安排她们利用课余时间去辅导二年级几个小朋友的学习（给她们设定一定的目标）。她们很乐意，平时除了辅导学习，还与小朋友一起玩游戏，教小朋友打扫卫生我把这一切看在眼里，记在心上，并时常提醒她们别忘了自己的学习。很快，一个刀、两个

4、刀过去了，她们俩在悄悄地发生变化：成绩明显有了进步,凹到班里很大胆地与同学交往，也愿意接受他人的帮助了。看到她们找lulTfi信,我也舒心地笑了。激发爱心,鼓励参与。鼓励学生参加“献爱心”募捐活动。教师首先要以身作则，做出榜样，而后鼓励并建议学生参加各类的献爱心活动，比如为“希望工程”、“贫困地区”、“家庭困难生”、“地震灾区”进行募捐，奉献爱心。学生可以在这种方式中看到口己对周围人、事起的作用，有益于口尊心口信心的梳理。另外，引导学生参与班级管理，提高学生责任意识，让他们认识到自身价值。让学生参与管理，有明确细致的分工，责任岗位虽小，如“节电员”随出教室要关灯,“浇花护绿员”要常常给花

5、儿浇水，“门窗检查员”放学要检查是否关闭门窗，但这些小而细的具体岗位，可让学生感到自己的价值与作用，自尊与自信自然而然树立起来了。二、为学生创设自主选择、自主决策并独立解决问题的机会。为学生创设能够自主选择和做出决策并解决问题的机会，就能让学生逐步相信自己能够控制一些生活中、学习中发生的事，激发他们自觉地有意识地称自己为命运的主人。搭建多维选择平台。教师更在学生的学习中，集体生活中尽量为学生创设更多的选择机会，为他们提供更广的选择空间。学习屮可让学生选择白己喜欢的读书方式进行学习，激发主动性。如选择喜欢的段落学习，选择喜欢的方式学习：自学、同桌共学、小组合作学习……选择喜欢的读书方法读：

6、默读、人声读、分角色读、分段读……布置作业时可布置多项作业，由学生自行选择感兴趣的题Fl完成。这样能讣学生为口己所做出的选择负责，完成效果好。在学生集体生活中同样也应多把选择权交给学生a己，如大扫除时由学生选择a己要完成的劳动任务，扫地、抹玻璃、擦黑板、收拾讲桌……这些分工依据学生的选择而分配，不仅能调动学生的积极性，而且在学生主动完成任务后产生了体验成功的满足感。自我排除心灵困扰，把解决问题的机会留给学生。例如：我今学年担任的五年级，第二学期一开学我就发现班上的小姚、大志、方刚等几个学生精神萎靡，成天闷闷不乐，无心学习，我便在班里定期开设“指手划脚，为你出招”的心理辅导栏冃，利用游戏“

7、放飞烦恼”，把生活中的烦恼，学习中的困惑，以不署名的形式写在纸上，折成小飞机，抛向天空，然后同学聚集，随意捡起一只人家一起来讨论，寻找解决问题的办法，排除心灵困扰。没过多久，这批学生很快走岀了困惑，找回了自我。班主任这样一个小小的举动，提高了学生白行解决问题，自我调控及自我管理的意识，使学生更加自信。三、充分发挥激励性评价功能。在我们的教学实践中，当学生的行为不能达到教师的要求时，很多教师往往给予学生消极的反馈，如作业本上的批语：“