地理“四步教学法”复习方法初探

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1、地理“四步教学法”复习方法初探地理，作为一门边缘学科，由会考转为高考，学生面临着基础知识差，识图能力差，逻辑分析能力差等一系列的现实问题，同时时间紧，任务重，因此，如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45分钟的最大效益，使学生充分动起来，变被动接受为主动学习；如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高三地理老师的面前•单纯靠老师填鸭式的讲解，已早已不适应新形势的发展与要求。因此，研究如何提高课堂教学的效率，大面积提高教学质量已是迫在眉睫.“四步教学法”的复习方法是从地理课堂入手，以如何^%26quot;要我学%26quot;%%26quot;我要学

2、%26quot;为主攻方向，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量，实现学生的全面发展和主动发展。我们的具体做法是：一、学生自主分析教材：这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构,构建知识框架体系。我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据，适当给予增删，先使学生的复习思路清楚了，再进行小知识点的落实。在这一点上我们始终坚持知识的“内挖外联”的方针，即向内要挖掘知识点的内涵和外延，进行多角度地分析。例如1：天体概念中“宇宙间”三字,其内涵是：“地球大气层以外”，待发射的航天飞机和陨星不是天体。我们可以从逆向思维的角度来分析，假

3、如它们是天体，地球上的一草一木岂不都成了天体！甚至我们人类也都是一个个的天体了。例如2：在讲印度的黄麻时，我引导学生联系世界上所有的麻的情况，让学生考虑菲律宾的马尼拉麻，巴西的剑麻以及剑麻之乡坦桑尼亚，中国的亚麻等情况,形成一个小的知识网络。再有向外还注重发现与其他知识点的联系。例如国内热点（西部大开发、南水北调、荒漠化、石漠化、东突问题等），国际热点（印巴冲突、中东问题、9、11事件等等），人类的生产实践等，在综合能力方面，老师的责任是抛砖引玉，授之以渔。老师要相信学生，要给学生留出空间和时间释放自己的潜能。二、编制自学提纲--引导创设问题情境自学提纲是巩固

4、和检测自学知识的基本手段。自学提纲是学生%26quot;学习％26quot;的一个重要的组成部分。它不仅可以使学生巩固已学的知识，同时也能反映出学生把握知识的具体情况（包括存在的缺陷等）。做自学提纲从表面上看好象是学生的事，可实际上学生的自学的主导权还是把握在教师手里，所以自学提纲做到：⑴教师设置题目紧扣教学大纲的要求，从培养学生能力出发；⑵题目的难易适中；⑶提供的材料应准确而简炼；⑷评价反馈及时，指导性意见要中肯。（5）一轮以“双基”为主体，重点为知识点的识记和理解。二轮以应用题型和大范围学科内综合为主，适当兼顾跨学科综合题目。这是一个循序渐进的过程。三、教

5、师批阅“自学提纲”，弄清学生问题症结。教师在批阅学生的自学提纲和浏览疑难问题之后，进行备课。在备课时，教师要充分了解学生已有的认知结构，注重以问题为中心，只备多数学生不能解决的问题，个别的问题个别解决即可。教师要熟悉学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结。四、问题聚焦，教师点拨课堂是教学的核心，“以问题为中心”是“地理四步教学法”的主旨0教师根据自学提纲的问题有的放矢地组织学生进行讨论，让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师循回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，教师发挥的是“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用，让学生通

6、过主动的探索，分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨，总结与归纳，反馈到课本的知识点当中，从更多的角度、更高的层次来重新熟悉这些知识点，引导学生进一步拓宽知识面，加强各学科之间的联系，进而解决更高层次的问题，以达到培养学生综合分析能力的目标。当然作为地理教师首先要解除传统教学模式对课堂教学的束缚，改变过去课堂上以教师%26quot;滔滔讲%26quot;>学生%26quot;默默听%26quot;的模式，%26quot;以问题为中心%26quot;要求教师在讲课时必须有所取舍、有所为有所不为。我们主要是从以下几个方面来把握

7、地理学科的“问题'啲：⑴教学内容中的重点、难点要强调、要讲清、要讲透；⑵对大部分学生有疑难的问题要分析解释；⑶对学生易忽略的问题予以提醒；⑷结合书本知识，有机联系时事与实践活动，适当拓宽知识面；⑸对少数学生提出的问题可通过其他学生的回答来解决，对那些较易被学生理解并把握的知识，则放手让学生自己得出结论。如地理景观图，首先我们让学生在读图时带着以下问题去思考：这些图片的景观有哪些不同？形成的主要原因是什么？它反映什么环境问题？等等。通过思考，使学生在形成表象的基础上，进行联想和想象，从而形成良好的地理思维习惯和思维能力。其次,要求注重观察各地理事物的特征。比如法

8、国的外形是六边形的，伊朗的外形象顶草帽