谈抛锚式教学

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1、谈抛锚式教学摘要：主要从抛锚式教学的基本含义，环节、步骤，目的以及抛锚式教学中教师角色来理解抛锚式教学，同时，于我们国家的传统的教学进行对比，对现实实践进行积极有益的指导。关键词：抛锚式教学i抛锚式教学的基本含义：抛锚式教学是以布兰司福徳（Bransford）为首的旺达比尔特认知小组提出的，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所

2、反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境屮去感受、去体验（即通过获収直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。根据上面的基本含义我们接下来看一下抛锚式教学的主要环节。二抛锚式教学的主要环节：（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让

3、学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一-环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并耍特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获収有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力

4、。⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即市该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程这就要求老师先给同学一个情景，让同学先运用原有的知识去尝试理解情景中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。同时在这个学习过程中，学习者常常要进行合作，讨论。我么具体看一下抛锚教学的步骤。三抛锚

5、教学的步骤：一般说来〃抛锚式教学主要包括-六个基本步骤：1、引“锚”，即用信息技术创设计生成性的情境，一般为故事或历险，使学生沿着主线求解复杂的问题。2、围绕“锚”开发对共享的经验，展开教学活动。学生通过重访故事或参加活动掌握某一特定的概念知识。起初，教师在学生获得概念知识时可能要提供较多的指导，但是最终学生将在真实的问题中迅速发展运用概念知识解决问题的能力。3、拓展“锚”。创造机会，使学生拥有更多的自主权进行独立探究或小组探究，围绕问题查找或探允相关的隐藏或缺失的信息。信息或许存在于情境本身，或许存在丁湘关的外部资源中。4、运用知识作为问题求解

6、的工具，学生运用“锚”中隐含的信息或线索。积极制订解决问题的计划，为此学生们需要先探允一些子问题，以确定辅助解决整个大问题的补充信息,教师们需耍了解学生的理解能力、决策能力和推理能力，从而更好地为学生的问题求解提供脚手架5、从事与“锚”有关的方案，学生们阅读更多学科知识的内容〃探究相关的故事，沉浸在相关的模拟情境中，从而加深对概念知识的理解和整合不同学科的概念知识，潜移默化中培养出学生的远迁移能力。6、共同分享所学内容，学生们将他们对“锚”问题和拓展性问题探究结果呈现岀來，从不同的角度探讨解决综合问题的策略，深层次地理解学习内容，从而为学习共同体

7、做出贡献。我们从抛锚式教学的环节和具体步骤可以总结出抛锚式教学的主耍FI的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识別目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应口常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。抛锚式教学主要是培养学习者自主学习，提高他们发现问题和自己解决问题的能力，让他们感觉到自己学习的知识是有用的，而不是一味的给他们灌输死知识，这就要求在教学活动中教师的角色应该有所改变。锚

8、式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。