过程和方法：通过自学、查找资料，在老师的引导下积极探究

《过程和方法：通过自学、查找资料，在老师的引导下积极探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课题：$3.1.2用二分法求方程的近似解（第二课时）教学目标：知识与技能：掌握二分法的适用条件；川类比的方法让学生感受二分查找的过程；二分法与二分查找的区别与联系；二分的思想在生活屮的应用，提高学生类比、转化、应用的能力，进一步体验近似的思想、逼近的思想和算法的思想。过程和方法：通过白学、查找资料，在老师的引导下积极探究知识的形成过程，根据对已知知识的理解，通过知识间存在的逻辑联系，掌握获得未知规律的方法，并能学以致用，从而培养探究精神、数学思维能力和提出问题的能力。情感态度和价值观：通过探究学习，逐渐形成主动与他人合作的精神，具有将口己的见解

2、与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误，具冇团队精神。教学重点与难点：重点：二分法进行近似计算；二分思想的应用。难点：二分思想的探究、理解。教学环境：在网络教室，学生每人一台电脑。教学过程：设计环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引出课题提出问题1:早在1247年我国古代就有秦九韶法求方程的近似解，请人家利用网络杳找它，并说说你对古人用二分法求方程的近似解有怎样的感受？学生发言结朿，教师鼓励并发言：学牛积极查找：秦九韶约在（南宁时代）发现了一种高次方程根的近似计算法，我们称Z为秦九韶法。此法在外国叫霍而耐（Horner）法，霍

3、而耐是英国数学家，他1819年才发现这个方法，迟于我国500年。通过网络资源來传承古今中外先进的数学文化，介绍数学的发展，体现科学的进步，使学生逐步认识数学的科学价值和人文价值，提高科学文化素养，这是新教材的一个特色。本章在“阅读与思考”栏目专门介绍了方程求解这节课要在上节基础上对二分法这种算法的本质进i步揭示，并提炼出二分的思想，在实际生活中加以应用。写出课题：《二分法及其应用》。学牛总结、讨论、交流，代表发言。（1）算法的局限性：由于此法计算程序冗长,不便于精确度要求较高的运算。（2）我国古代数学家对数学发展与人类文明的贡献.在中外历史上的

4、发展情况，这不仅给学主认识方程的解提供了更广阔的空间，同时还让学生了解到古今中外不少数学家在方程求解中所取得的成就，了解数学史。要求学生说感受，为了培养学牛组织语言能力，条理清楚的口头表达能力。二、互动探究，新课教学利用多媒体在屏幕上打出学习方法和学习提示。学习方法:白主探究，互动学习。学习提示（即提出问题2）：（1）二分法的适用条件？解释理由；（2）二分查找的步骤及应用？（3）两者的区别与联系？因为没有教材，教师提供材料让学生辨析正误，而后完成学习冃标。二分法可以用在有序数的排列学牛四人为•学习小组，先阅读，根据提示，回答问题，可以互相讨论分

5、析，由一人做小结，记录木组同学的观点、、看法以及学习中遇到的困惑、疑难。学习完毕，将推选一组上台做小心发言，充当小老师的角色，阐述本组对概念的理解和观点，其他各组可以做补充发言，也可就其不懂z处提出问题，要求帮助解答，从而达到自主探究、互动学习的目的。学生分组H学，热烈讨论，记录，上台发言：⑴数学中的二分法定义是对于连续区通过学生自主探究概念条件，教学过程就循着一条明确的认知线索，从已知到未知，层层设疑，步步深入，在一个接踵而至的问题屮刨根究底，紧扌II人心地层层比较、分析、综合、判断、推理这一系列有序的思维活动Z后才逐步揭开真相，变传统的面向

6、“结论”的传授式教学为面向“过程”的探究式教学，这是现代教冇观念所倡导的。分组讨论，发表见解，引发争论，进行批判性思考，从而掌握获取规律的方法，并能简单运卅解决实际问题。整个过程学习共同体成员间的互动、交流，即合上。也就是说比如1,2,3,4,5,6,7,8,9,10这个数的排列,如果你想查找8这个数字。可以如下进行：笫1次查找，因为1+10_25.5,所以找到了5；第2次:发现5比8要小，则在5的右边进行笫2次查找，因为6+10=8这2时发现找到的数字疋好是8.找到了则结束查找，如果没找到则判断第二次找到的数字是比8大,还是比8小，大则在找到

7、的数左边进行第3次的查找,小则在找到的数的右边进行……培养学牛自主辨析的能力，引导学牛从定义出发。教师及时鼓励并补充：当给定的对象不连续时常采用二分查找（又称折半查找），结合材料让学生领悟：它的算法思想间［a,b］而言的;⑵补充发言：二分法求函数的近似零点都是指变号零点；⑶体验二分查找的适用条件和步骤。学生听完老师对二分杏找方法的介绍，又可以总结出学习提示中的结论。得到：⑴两者都是算法，体现的思想一样，都是一分为二，通过不断缩小范围來实现，这种思想就形象地理解为二分的思想。⑵区别在于前者适合连续区间，后者是在离散的情况下使用的。作学习，凭借自己

8、的主动学习、H主学习、亲身体验完成从识别目标到达到目标的全过程。教师从信息提供者转变为“教练”和学牛的“学习伙伴”即教师白己也是一个学习者。在此过程屮