慕课背景下高职英语教学改革刍议

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1、慕课背景下高职英语教学改革刍议1、课程形式自由化慕课的课程形式就是纯粹的网络教学模式，学生可根据自己的时间、兴趣以及需要自由选课。这种学习是学生的自主行为，学习自己感兴趣的知识是实现学习目标的最有利因素。而且这种学习是没有地域限制的，只要在电脑上简单的操作，就可以获得其他学校、其他省份、甚至国外优秀教师的课程资源，对于学生而言，学习的选择性更加灵活，获得的知识也会更加丰富有趣。此外，对于理解难度大的课程或知识点，学生可以多次观看学习，反复研究，直至完全掌握所学知识点，这是传统教学课堂所不能够满足的条件

2、。而且这种学习是可以在乘车时、或闲暇时随时随地可以进行学习的，完全没有时间地点的局限。2、网络“一对一”教学课堂在市场上，有很多学生花高价去培训学校上“一对一”的家教课，其原因就在于“一对一”的课堂学习更加有效率，而且教师是完全按照这一个学生的学习进度授课，是以一个人为主的高质量授课。在授课环境上更加安静、知识传播的过程中更加清晰有效，学生的学习效果自然高于普通课堂。而慕课就是网络形式的“一对一”教学模式，比起传统的“一对一”课程，还没有时间、地点的限制，在听课次数上是可以无限循环的，而且慕课是不需要

3、资金投入的，十分适合学生自由选择。3、职业化倾向慕课的课程内容以精简、专业为特点，课程的时间设置较短，但课程中所教授的知识点都具有高度实用性、偏向职业化。而以英文授课的这种形式又从另一方面教授了英语课程，这些语言是学习者在实际生活和工作中可以应用到的。同样的时间又可以多学科的知识综合学习，把语言学习与自己所学专业相结合，实现了语言实用化和学科语言化的学习目的。这种职业化倾向的课程设置使学习变得更加高效和便捷。1、学生积极性不高高职院校学生对自己的职业目标定位比较实际，因此在日常的学习中也会有选择性的学

4、习。而英语学习在很大一部分学生中是兴趣度不高的。首先因为基础知识薄弱，高校课堂的英文内容对他们而言难度偏高；其次课堂上的内容多以专业理论为主，离生活实际太远，无法吸引他们的关注，也有一些学生认为英语在生活中是不会用到的语言，所以直接选择放弃。同时传统课堂的教学模式是以教师为主导的课堂教学，恰恰忽略了课堂学习的主体是学生这一要素，学生不能及时的跟上教师的思路。这些原因直接导致了高职学生在课堂上学习热情程度不高。2、课程的实用性差目前高职院校的英语课堂以一些枯燥的语法知识，复杂的文章背景，大量的英文单词学

5、习为主，这些知识对于英语的学习是非常必要且有帮助的，但就实际应用而言，学生在语言氛围、语感培养、知识积累等方面是非常欠缺的。课堂所学知识难度与学生基础不搭配，课上的内容在生活和工作中的应用少之又少，就业后在工作中需要的专业性英文语言较多，而学生的积累为零。换言之，传统课堂上所学习的内容在工作中是用不到的。此外，高校的课堂英语教学多以国内的英语等级考试为主，也就是我们常说的应试型英语教学，我们对英语成绩的评定是学生对试卷的掌握程度，而不是学生对英语应用的实际能力。1、注重课程实用性结合慕课的优势以及学生

6、对英语课程的实际需要，高职院校的英语课堂应该更加注重职业化和实用性。在普及一些语言理论知识的基础上，应该增添学生生活语言、所学专业的语言教学等。在教学过程中，尽量以专业知识为语言教学基础，实现以英文为基础的职业化语言教学。把课程设定的最终目的由理论教学转为实用性教学。让学生在巩固专业知识的基础上进行相关的语言学习，一课两用，即实现实用性，又实现了高效教育的目的。2、以传统课堂为主，慕课形式为辅的课后辅导慕课的最大特点是方便、高效、精炼。现阶段而言，这种新形式的教育方法暂时还不能替代正式的课堂形式。但这

7、种形式可以应用于课后辅导。对于高职院校的学生而言，他们的学习比较具备主动性，而对于高职院校教师而言，课后辅导的精力是少之又少的。因此，以慕课的形式进行课后辅导，既满足了学生随时随地学习的需求，也满足了教师对教学效果的巩固。学生可以通过网络的形式向老师进行不懂知识点的反馈，教师根据学生的疑问和需求进行汇总，然后统一录制成网课进行教学和补充，在最大程度上满足学生需要，实现慕课形式的课后辅导。3、实现优质教学资源共享教学资源共享在国内已经盛行，但多数以特色课堂、明星教师为主，主要是高校间的课程交换。本文所指

8、的优质教学资源共享是以满足学生需要为主的资源共享。除了优质的专业课程外，可以把教师的课后辅导、学生感兴趣的课题进行分享。而这种分享不仅仅局限于高校之间，也可以分享给有需要的社会人士等，实现全民教学资源共享。就现阶段高职院校的教学状况而言，迅速把慕课形式应用并进行推广有一定难度。但小范围内的试验和应用是可以实现的，我们可以从一个专业、一个班级开始应用，并积极关注应用的效果，再加以分析和改善，实现以实际情况为依据的慕课形式引进。作者汶I]玉颖胡兰红单位:江西