探究小学英语教学纠错的艺术

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1、探究小学英语教学纠错的艺术【文章摘要】学生在学习新的一门语言，就像刚开始学说话的孩子，我们关注的是他们的点滴进步，而不是强调他们在哪儿又犯错了。课堂是我们学生最容易发生错课的地方，教学过程就是不断发生错谋和不断纠正错谋的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学小发牛错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。【关键词】小学英语教学纠错发生的原因策略不当的方法一、探索学生发生错误的原因1、语言的原因（1）汉语

2、的原因学牛们的常见发音错误很明显是受汉语普通话及本地方言的影响。受汉语普通话影响的发音错误冇多种。据调査邢台县方言影响最明显的例子就是:在该县方言中F和1是一个音,人们把“荣”读成“龙”，“让”读成“浪”，受这一方言音的迁移影响，很多该县的中小学生都不能准确读出这些词，除了发音方血，还有用词方面受汉语影响也很大，学生不懂英语与汉语表达习惯上的不同，贝哙出现各种用词不当的现象。（2）英语的原因受英语本身的影响而导致学生犯错谋的现象也有很多。一般是由于学牛对英语有了i些理解，但是理解不够透彻。2、记忆干扰这是小学英语课堂教

3、学屮最常见的语言错课形式之-。由于小学牛活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷,例如：把“house”读成“horse”“work”读成“walk”。3、文化干扰它是指文化习俗不同而引起的错误。例如：中国熟人见面时，常用“你吃了吗？”但如果这样和外国人打招呼，他们就会觉得很奇怪。虽然有些外国人也知道“你吃了吗”似乎相当于英语中的“Hi”，"Hello”，但如果按字面翻译成"Haveyoueatenyet?”，"Haveyouhadyourdin

4、ner?”就不合乎英语的习惯了。这样西方人会将这种招呼的意思了解为“我也没吃，我们一起去吃吧！”4、交际障碍在交际过程中，由于说话者词汇量不够或无法用英语说清楚，从而导致错误。（1）缺乏语言环境俗话说"拳不离手，曲不离口”o同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。（2）缺乏交际自信一些孩了比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得白己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开II说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。（3）缺少交际氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一

5、个需耍用冃的语交际的坏境Z中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。二、纠错的策略纠错的策略很多，按照对彖可分为：直接纠错策略、间接纠错策略、口我纠错策略和集体纠错策略三种。下血就谈谈这儿种策略在小学英语教学上的运用1、直接纠错直接纠错策略是指课堂上，一旦发现错误，就打断学生，指出错误并进行改正的策略。这一策略在教学上的运用较为普遍。以牛津英语六年级上册UniteHolidays-课为例，在教师采用开火车形式对“favourite,relative"等儿个新单词进行巩固练

6、习时，如有学生发音不标准，教师应立刻暂停这个活动，纠正学生的不标准发音，并让该生重复跟读强化。2、间接纠错（1）教师提问间接纠错策略是指当学生出现语法上的错误时，教师通过提问等形式将正确的句型呈现出来，让学生再冋答一遍，适时解说。如：S：Ihaveafriend.Hehobbyiscollectingstamps.T：Excuseme?What'shishobby?（教师边问边用手指"Hishobbyis…”的板书示意学生回答，突岀“his”这个单词）（2）学生互问8.活动简介这是一种巩固新学语法项目的活动，下面以一•

7、般过去时为例。学生通过规定的时态互相提问、相互模仿借鉴，达到自觉改正错误、熟练掌握语法时态的冃的。而对同学提问、读其他同学们对自己的提问，对学生來说都是很有趣的事情。b.活动准备为学生准备一张空白纸。活动开始之前，与学生自由交谈：“Whatdidyoudoyesterdayafternoon?Didyougototheparklastweekend"板书一般过去时的句子:"Whatdidsb.do（pasttime）?Didsb.dosth.（pasttime）?”（告诉学生今天将要用一般过去时对同学提问，注意不能重复

8、其他学生己经提过的问题。）c.实施方法与步骤分组：每人10人左右，每个学生在一张空白纸上写上自己的名字，把纸传给自己后面的学生。耍求学生用一般过去时给这张纸的主人提一个问题，并把问题写在纸上，如："Whatdidyoudolastweekend?Whatdidyouhaveforbreakfast?”每位同学浏览一下别人给口己所提