53中子课题规划办实施方案

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1、子课题《提高初中语文小组合作学习有效性的实践研究》的实施方案53中暴岩玲一、课题的提出我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学牛创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重人变化，培养全面发展的复合型人才己成为各级各类学校的育人目标。新一轮

2、的课程改革不仅仅要解决学生学什么的问题，更要解决怎么学的问题,这就涉及到学生学习方式的变革。小组合作学习作为课改屮的一个鲜活的学习方式将越来越引起人们的关注。无效的、低效的合作学习，费时费力；有效的小组合作学习，将会让教学功能由接受灌输知识真正走向学生探究合作求得新知，真正走向素质教育。同时，以此研究把课程改革带进教师的生活工作学习屮，也将会给教师的发展带來更多的机遇。(―)小组合作学习的内涵“小组合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代小期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教

3、学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队屮为了完成共同的冃标与任务，有明确的责任分丁的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差界将学生组成若干个界质学习小组（每组3—6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人Fl标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞

4、争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打卜•坚实的基础。（二）小组合作性学习研究的现状尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是來自教师方面的，主要表现在以下方面：1、运用形式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形

5、式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。2、提问随意化教师不能根据学情和教学内容恰当地提岀问题，而是根据主观想彖随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太人，讨论往往不着边际，结论胡说乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。3、用时主观化教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度人有价值的问题，应多给点时间，反Z则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，乂有效地利用了时间。实践教学屮发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。4、参与失衡化搞

6、好合作学习有几个重耍因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但日前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去白己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封

7、闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使Z感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。5^形式固定化从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过氏、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加Z班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、殖戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。（三）学校的现状我校位于铁锋区城乡结合部，流动学生占大多数，学生底子弱，也没有养成好的学习习惯、方法，学习被动。而家长们忙于生计,无暇教育孩子，学生的学习处于无

8、人监管状态。教师而对大班额学生，T作量大，于是学校教学出现了这样的现状：（1）课堂教学缺乏活力。教师的教代替