“幼儿园建构式课程”实施策略谈

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1、“幼儿园建构式课程”实施策略谈平湖市第一幼儿园章瑞【论文摘耍】《幼儿园建构式课程指导》以建构主义的理论来指导教学实践。此课程成为我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台，它的优势是显而易见的。但是我们在实施过程屮，要理性的使用教材，针对存在的问题，努力的寻求对策，使课程和教育活动能在最大程度上适合本地区、本班幼儿的发展特点,构建我们的园木化课程。我们的实施策略是：一是要根据孩子的发展需要选择教材，二是要将活动主题与幼儿一日生活有机结合，三是要将课程实施与家园共育紧密结合。【关键词】幼儿园建构式课程实施策略《幼

2、儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，幼儿园进入了新一轮的课程改革。《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。《建构式课程》忖前已经成为许多幼儿园活动课程的主要形式。我们幼儿园实施幼儿园建构式课程也己经一年了，我们在努力尝试以建构主义的理论来指导教学实践，认真研读孩子的这木书，理性的使用教材,使课程和教育活动能在最大程度上适合口己的教育对象。一、对“建构式课程”教材的分析（一）教材的优势本课程的结构是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和FI常活动

3、”都视为课程的组成部分。展示出幼儿的发展是在多种活动过程屮进行的；是在显性和隐性的环境中诱发的；是在家园合作的影响统一的连续发展的。真正体现了新《纲要》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征，以及从重静态的知识到重动态的知识、从重表征性知识到重实践性知识、从重“掌握”知识到“建构”知识的变化。通过《幼儿园建构式课程》理论、实例及课程实施过程中的有关问题，老师们不但更深层的了解此课程的实质性思路，而且正在逐步提高实施课程的专业技能。（二）教材的缺陷任何一种课程模式的提岀都以一定实践经验和理论

4、为依据，适用于一定的条件和范帀，都有有利因素与不利因素的。比如主题活动屮五大领域的结合有偏颇。觅语言、美术、艺术表现、科学、社会，而数学、音乐的结合有一定难度；学科领域目标不明确，连贯性不强。在课程中有轻技能培养的现象，如美术的基本技能，涂色、线条、基本形状不会画，彩响形象表述，语言以已有经验的交流、表达为主，而对一些句式、优美的词句，看图顺序等较薄弱。还有教师对生成和预成的度把握不准，建构式课程强调在活动屮给幼儿“生成”的空间，关注“生成”的活动，如何分析、解读孩子“生成”行为，如何处理预成与生成的关系，这些都

5、是我们在实践中所面临的问题。（三）本地本园的实际情况教师方面：新i轮的课改能否成功，关键是教师的专业水平。长期以来，幼儿园课程有比较统一的规定，教师在课程问题上无发言权，而且是扮演了一个“教师匠”的角色，而新《纲要》颁布后，教师成为了课程的开发者、实施者，评价者，幼儿园教师接触了许多新名词、新观念，但这些新名词、新观念并不会门动落实到教育行为屮去，新的理念与行为之间存在一定的距离，因此在课程实丿施屮，由于教师的专业水平的差异，在课程开发、实施、评价的过程中存在较大差异，甚至“穿新鞋、走老路”的现象也很严重，教师感

6、觉知识恐慌，另外，幼儿园在实施研究新课程中缺乏专业引领。幼儿方面：建构式课程强调要从幼儿的实际生活中去发现，挖掘教育资源。因此内外环境、家庭、幼儿园及社区文化生活气氛，师生、同伴、亲子等关系无不对幼儿的发展产生影响。家长（社会）方面：新《纲要》屮明确指出，幼儿园的活动应由教师、幼儿、家长等共同参与。《幼儿园建构式课程》对家长的积极配合要求更多。需耍通过多种形式，不同方式有效开发家长资源，调动家长们的积极性，与家长进行有效的沟通，讣家长知道幼儿园里正在进行的工作，让家长知道孩了们如何思考等，但曲于家庭、社区等各种因

7、素，特别是家庭资源利用上存在较大差异，给课程开发实施带來较人的保障，特别是一些农村的幼儿园家长、经商的家长，对幼儿教育的重视程度不够，教育观念落后，这一资源的开发和利用有难度，甚至成为“绊脚石”。作为幼儿园教师如何合理利用，把握好这个度很重要，对幼儿园课程能起到推动和促进作用。二、有关幼儿园建构式课程研究的基本情况幼儿园建构式课程还刚刚开始实践，齐幼儿园都在尝试和实践屮进行着对课程Z利弊的分析，今年来我们在学前教育的各种教育朵志和各幼儿园教育网络小看到诸如此类的研究，女［h1、学前教育网发表了作者为潘东芳的文章《

8、在“幼儿园建构式课程”中看教学策略的变革》文屮提岀：凹顾过去以课堂教学为主耍形式的学习活动，较而今在“幼儿园建构式课程”的指导下，我们教师的教学策略观有了本质的变革，在尝试和实践的过程屮我也获得了许多启示，如活动教学、情景教学、互动式的教学、研究性教学、整合性教学、个性化和多元化教学……这些都是新学习观下的教学策略。2、学前教育网发表了一所实验幼儿园园长的文章《分析各新课