试论历史教学策略及其变革

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1、试论历史教学策略及其变革——中学历史课程中开展研究性教学的理论与实践【摘要】长期以来，我国广大屮学教师采用“单向传播”为基本特征的历史教学策略，这与以“学生发展为本”的课程改革理念和历史教育的本性是不相符的。历史研究性教学策略从上位的教学观到下位的具体操作与方法都进行了变革，突出了教学过程中的探究性与体验性，着重培养学生的创新精神与实践能力。历史课程研究性教学是历史教育本性的回归，是屮学历史教学改革的必由Z路。【关键词】教学策略教育本性历史研究性教学IAbstract】Ithasbeenalongtimethatthemajorityofteachersinmiddleschoolado

2、ptthehistorystrategieswiththemaincharacteristics"one—waytransmission”inchina.Ttisinconsistentwiththeconceptsincoursereformrootedinstudents，developmentandthenatureofhistoryeducation.Historytentativeteachingstrategiescarryouttransformationformtheorytopractice,whichhighlightstheexplorationandpractic

3、eintheprocessofteachingandtrainsthestudenls'creativityandpracticeability.Thetentativeteachingofhistoryisthereturnofthenatureofhistoryeducation,whichistheessentialwayofhistoryteachingreforminmiddleschool.[Keywords]teachingstrategiesthenatureofhistoryeducationtentativeteaching“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教

4、育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”①，这一点已经成为我国教育界的共识，而且大量的实证研究成果也极有说服力地证明，教学策略对教学效果，对学生的学习有重要意义。只有那些学术水平高而乂懂得教学策略的老师，才有可能获得良好的教学效果，因此，无论在理论上还是实践小，探讨教学策略都有其重要意义。作为一种新型的、有别于传统教学理念的教学策略：历史研究性教学策略改变了传统单纯的“接受式”教学理念，通过课题（或问题、专题）的形式，着重培养学生的创新精神与实践能力，使丿力史教育木性冋归。丿力史研究性教学策略是屮学历史教学改革的必然选择。赫尔巴特说“历史应当是人类的教师，而假如历史没有做到这一点,

5、那么青年历史教师应当负起大部分责任②一、历史教学策略的含义“教学策略”这一概念，由美国匹兹堡大学的罗伯特格拉塞教授为代表的一披认知心理学家于20世纪40年代首次提出，它对应于英文的"Teachingstrategies”。③心理学家E・D加涅对教学策略进行了富有成效的研究，证明了教学策略对教学效果、对学生的学习有重耍意义。但至今对教学策略还没有广泛认同的定义。学术界大致有两种概念，一、“有效的解决教学问题的方法、技术操作与程序的知识”④,认为是一种方法。二“建立在一定理论基础上、为实现某种教学口的而制定的教学实施方案”，偏重于思想。这只是一些简单通俗的解释，吨李建平：《普通高中如何实施研

6、究性学习》，《中国教育报》，2001年5月31日。②赫尔巴特：《教育学讲授纲耍》，人比教育出版社，1980年第2版，第13页。③参见王升：《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社，2002年第1版，第184页。④黄高庆：《关于教学策略的思考》，《教育研究K1998年第11期。作为一个研究课题的核心内容，认识尚需要进一步深化。诚然，方法与思想都是构成历史教学策略的基本要素，任何教学策略都有思想与方法两个层次，但我们必须看到，历史教师采用何种方法进行丿力史教学，教学过程中应用何种教学理念，从根木上讲是受历史教育观支配的。英国学者汤姆森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史教学，不是把焦点

7、集小在历史本身或发生了什么，而是集屮在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果……”而且，新的课程标准也捉出了要转变学生的学习方式，注重学生学习丿力史的过程与方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史,培养发现历史问题与解决历史问题的能力。因此可以看出，小学历史教学的冃的是通过学生自主对历史的认识、分析、理解，培养其创新意识与实践能力，因而教师的教学策略的