《外语教学研究》

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1、《外语教学研究》考试范围题解一、客观题（此题型包括填空题、判断题，占考试题的30分）1、教学法是一门综合学科,是根据语言学、心理学、主理学、教育学的理论并在长期教学实践中形成的一门方法和技能体系O2、处理传授语言知识与培养语言能力的关系的两种针锋和对、截然不同的两大派别是唯理派与习惯派。3、我们认为，“能力一知识一能力”是一条可行的路子。这条路子是从培养语言能力着手，在此基础上把知识的传授融合于以培养能力为目的的训练当中,知识借助能力的逐步养成而深化与巩固，并促成能力的进一步提高。4、我们认为全部教学过程应该是内容统帅形式,形式为内容服务。这样做不仅不会削弱语言形式方而的训练，山于形式依附于

2、其所衣达的内容，反而更有利于対语言形式的掌握。5、传统教学方法是以讲授为主,以传授语言知识为主,以语法为纲的翻译法为主。我们要改变成讲练结合，以练为丄,以培养学生的语言能力为主。6、交际性原则是中学英语教学法中第一条教学原则。交际性原则主要是根据语言的功能和学语言的最终H的提出來的。语言是交际的工具,学语言就是为了交际（包括口头和笔头）。因此，在语言、词汇、语法教学中，在整个外语教学过程中，都要考虑语言的使川价值和各种功能的农达形式。7、交际训练的特点是交际水平上的，综合整体性的而尽最少用分散的单项训练;以意念为中心而不要片而以语言形式为中心的训练。8、交际性训练的过程包括技能训练和能力培养

3、,缺一不可，没有前者就不可能培养出真实的交际能力。9、听说读写是语言本・的四种表达能力,必须全而培养。10、听说是口语，听是基础，说是结果。听是说的前提，说是听的提高。11、读写是笔语，读是基础，写是结果。读是写的前提，写是读的提高。12、听读是领会阶段,是由外部语言到内部语言的转换,它是领会和吸收的过程:说写是衣达阶段,是由内部语音到外部语言的转换。13、听说读写的排列顺序反映了语言的本质，反映了教学的客观规律。14、学生的沪习兴趣有垃接兴趣和间接兴趣。15、“知Z者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”这句话是孔子说的。16、爱因斯坦说:“兴趣是垠好的老师。”17、“授人一鱼，不如授人一渔

4、。”这是我国古代一句富于哲理的名言。无独有偶，美国有句完全一样的民谚。18、言学与英语教学法的关系极为密切。有什么样的语言学，就有相应的教学法体系。如转换—牛成语法是认知法的理论棊础;社会语音学则是功能法的理论基础。因此语言学是教学法的第一理论源泉。19、认知心理学代表人物是美国心理学家布鲁纳和美国语言学家乔姆斯基。布鲁纳提出学习中要以学生为主体，乔姆斯基捉出了转换一生成语法。他们认为语言不是行为，而是受规则支配的体系。任何语言都有其自C的一•套规则，不按规则的语言没法说，说了谁也听不懂。因此认知心理学又叫人文主义心理学。20、人与人不同。不同的人对同一客观事物的认识、观察、判断、逻辑推理以

5、及作出的反应不可能完全一样，最多是人同。21、教学人纲分说明和人纲木文两部分。前者说明本门学科的教学I丨的和要求,后者系统地安排各学年、各学期的具休的教学内容、教学耍求和教学时数。22、中学生必须学英语的原因是现实的需要、中学教学的性质所决定的、年龄特征。23、中学英语教学的H的任务是整体任务（即教育任务）和具体任务（即语台任务）。24、电化教学是指利用录音、录象、电视、幻灯片等教学设备进行的教学活动。25、18世纪末在欧洲产生的翻译法或叫语法翻译法。其代表人物是徳国的奥朗多佛。26、is世纪末19世纪初在欧洲产牛的rr•接法。前期rr•接法的主要代表人物有徳国的外语教学法家贝力子和法国外语

6、教学法家山恩，后期直接法的主要代表人物有英国的外语教学法家帕默和魏斯特。27、20世纪30年代原苏联创立了口觉对比法。询苏联巴甫洛夫的两种信号学说是自觉对比法的理论基础。外语和母语作为语言都是第二信号系统。母语是口幼就已形成的第二信号系统，而外语则是新的第二信号系统。原有的第二信号系统（即母语）对新学的第二信号系统（即外语）有着迁移和干扰作用。如何充分利川、依靠并发挥母语的正迁移作用來学好外语，这是自觉对比法的主要理论基础和教学原则。28、20世纪40年代美国创立了听说法。听说法的代表人物是美国的斯金纳（F.B.Skinner）等人。29、20世纪50年代在法国产生了也法。视听法的代表人物有

7、法国的古根汉（G.Gougenhein）、里文斯（P・Rivenc）等人。30、20世纪60年代原苏联创立了宜辿践达，自觉实践法的代表人物是原苏联的心理学家塑利亚耶夫(B•V•Bely-ayev)o31、20世纪60年代在美国创立了认知法。认知法的创始人是美国的心理学家卡鲁尔(J.B・Carroll)o认知心理学是认知法的心理学基础,代表人物是前文提到的布鲁纳(J.S.Bruner)和乔姆斯基(N.Choum