中小学专制教育现状由来及其对策研究

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1、中小学专制教育现状由来及其对策研究荣少翩（教育传媒学院教育091班）摘要：调查显示，我国中小学教育活动过程中，存在教师批评、惩罚、英至体罚学生的现象。为探究并解决这些问题的，木文从专制教育角度出发，以历史文献法研究专制教育产生、发展、影响。最终得出结论，屮小学体罚、惩罚学生等现象与专制教育t期存在有一定联系。对于专制教育，革除其弊端唯有实行民主教育，使师生双方都具备民主意识，专制教育残余才会清除。关键词：专制教育，民主教育，自出正文:序言教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的社会实践活动。专制，汉语大辞典解释为“凭自己的意志独断独行，操纵-切。”与民主相对，专制是人

2、们在私人和公共领域中无法自主地思考和采取活动，受到某种力量钳制的状态。专制教育，就是在教育活动中，受教育者无论在私人还是公共领域，其思想和行为都受到教冇者一定控制的教育形式。北京教科院基础教育研究所2011年所做的调查活动显示，有79.4%的小学牛,86.6%的屮学生认为教师在他们面前发过脾气。无论出于何种教育口的，这种现状都表明：教师作为一个绝对权威，以自己的价值观评判学生，并给予各种应激反应。这种绝对的教师权威主义，来口于中小学教育中存在已久的专制教育思想,-旦学生触及教师的“反射弧”，专制主义就冒出来了。-产生在西方，最早论述专制教育相关内容的来自于苏格拉底，其

3、思想则主要反应在弟子柏拉图的《理想国》中。《理想国》中设计的教育系统就是用來控制人的，其途径就有教师教导学生为了“善”而压抑口己的需求①。为了配合“善”的灌输，教师必须作为绝对权威而存在。基督教教冇家奥古斯丁专制教冇思想更其于苏、柏师徒，他从《圣经》的一句话总结出基督教著名的“原罪论”。因此，对于生而怀罪的儿童，专制教育就成为理所当然。在古代中国，朱熹是专制教育方面的集大成者，其专制教育思想集中体现在“存天理，灭人欲”。若耍实现他的德育理想，专制看来是必不可少的辅助工具。经后代理学家们的演绎，专制教冇在屮国教冇界发展到了顶峰，最为突出的表现便是“八股取士”制度的建立。

4、二对立事物的发展本就伴随着正反两方面的发展，只不过是一个矛盾体的两方面。专制教育口产生起，就伴随着民主教育的萌芽。早在亚里士多德时期，就提出关于人的形成的三耍素理论，成为后世自然教育产生的雏形。而到了近代文艺复兴时期，捷克教育家夸美纽斯更是明确提出“凡是强迫孩子们去学习的人，就是大大的伤害了他们。”②卢梭在《爱弥儿》一书屮猛烈的抨击了当吋向儿童灌输I口的知识、道德，摧残儿童天性的做法。③杜威更是强调，反对外在因索对儿童的限制,乔尔•斯普林格著：《脑中Z轮》，贾晨阳译，北京大学出版社，2005年，第4〜8页。夸美纽斯著：《大教学论》，第107页。吴式颖著：《外国教育史》

5、，人民教冇出版社,2003年，第201页。要求尊重儿童的愿望要求。④陶行知先生受杜威的影响，在其《民主教育》等文里，捉出来民主教育的若干设想。三原因专制教育在我国有几千年的历史，在两千多年历史上，一直占据统治地位。统治者为了达到其“教化民众”的廿的，以法为教，以师为吏，把学校教育变为其维护封建统治的工具。在这种背景下的教师，对学生的思想、行为进行控制，抑制其天性的发展。近代以来，尤其辛亥革民后，民主教育的思潮随着四方坚船利炮传入中国，专制教育根基动摇了。美国实用主义教育家杜威访华更是掀起了民主教育的热潮。在民国蓬勃发展的民主教育思潮影响下，民国的教育尤其是高等教育生机

6、勃勃，大有百家争鸣之势。考究民国教育，学术的繁荣源于教育的£1由,教育Z口由源于民主教育的影响。民国政局虽然军阀割据，混乱不堪，但正因如此，教育摆脱了封建势力的干扰。加上致力于政治民主的仁人志士，在政治上不得势，转而投身教育，是民主得以在教育界实行。专制与教育是两种此消彼长的势力，民主的盛行必然造成专制教育的消减。建国后初期，随着政局的稳定，民主制度建立，民主教育走上了顶峰。但可惜的是，民主教育突然由盛而衰了。这种突然的衰落源于教育界“一边倒”，倒向了苏联。由于众所周知的原因，我国在建国初期，开始全盘苏化，教育也向苏联看齐。苏式教育有其特点，民国时期的黃埔军校为苏式教

7、育的典型。以马卡连柯为代表的苏联教育家，特别强调集体教育和纪律教育，这也是苏式教育的最人特点。这种教育思想卜•的教育活动，容易培养学生的爱国主义情操，提高政治素养。但另一方而，由于这种教育模式，需要建立教师的绝对权威，所以很容易使教育走向专制。而恰恰是，“中国是一个缺少民主传统的国家，一般人民没有经过民主的训练，不懂民主。”⑤绝大多数的教师也是一般人民，缺少民主素养，在强调纪律和集体的教育体制下，走向专制是不可避免的了。四影响杜威特别强调儿童的天性，教育者应该尊重这一点。而专制教育下，教师的绝对权威，限制了儿童自由意识的形成。这样的儿童整日处在一种噤