邂逅霍金材料

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1、《邂逅霍金》教案教学目标：1、把握作者邂逅崔金前后的心理变化及其原因2、认识霍金的“幸〃与“不幸〃，通过分析作者邂逅霍金前示心理的变化，领悟作者的写作意图，理解人文关怀的真正含义教学重点：把握作者邂逅霍金前后的心理变化及其原因。教学难点：理解作者的写作意图。懂得人文关怀的真正含义。教学过程：一、导入剑桥大学图片展示由霍金的生活、工作环境导入。师生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活图片问：如果你有幸遇到霍金，你会作何反应？你们知道葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的吗？二、整体感知1、从文题入手，梳理文

2、章脉络。（明确：课文是山三部分内容组成，包括邂逅之前、邂逅之时、邂逅之后。）2、作者重点写的是哪个场景？把描写作者与霍金邂逅的场杲的这儿个段落一起朗读一下。葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的？体会作者邂逅前后情感的变化，注意把握关键词句。（明确：深深的敬意一一丿11、灵被强烈地震撼一一感慨霍金的幸与不幸）3、为什么会有这样的变化？先思考一下，我们暂时不做探讨。三、深入探究1、作者见到霍金吋被强烈的震撼，是不是因为霍金的外表？作者对霍金的描写是怎样的？请圈画出來。形象：身躯一一弱小，高度残疾（却有伟大

3、的成就）目光一一极度冷漠，乂有超常的魅力讨论：霍金对什么冷漠？为什么作者会认为这样的目光有超常的魅力？交流时视学生情况可补充教师自己的看法：范仲淹：〃不以物喜，不以己芯〃。不因身外Z物而高兴，不因个人遭遇而悲伤。对身外Z物，甚至是心外Z物（身体的残疾）的匯不在意,完全沉浸在自己的世界中（思考），这种“冷漠"事实上是來自内心的平静，这正是他的魅力所在，震撼人心所在。面对这样平静的目光，我们怎能用闪光灯去破坏呢？冷漠一一平静冷静：冇伟大成就的人一一不为荣誉所扰残疾人一一不为疾病所困2、作者被霍金的独特形象

4、、人格魅力震动了。可是，令作者更震撼的是什么？注意作者对口己的描写："我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下她的背影的念头也很快被自己否定了。”这背后是出于什么心理呢？作者自己是怎么分析的？明确：周围的人平静的态度感染了我。3、为什么周围人对如此一位世界级名人竞是这样的看似不理不踩的态度?要求：在个人理解的垄础上进行小组交流讨论。结合文木，各抒己见，言Z冇理即可。4、有人说，文章写到笫九节其实就可以结朿了，“霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。〃给读者超

5、下很多M味的余地，有什么不好呢？为什么作者述耍费这么多笔墨写下去？5、作者感慨霍金的“幸吗〃不幸"是为了什么？作者写作本文的真正意图是什么？讨论交流。明确：霍金的幸运：1.高科技让他得以继续他的生命和工作2.更加重要的是，剑桥让他可以完全像常人一样生活。残疾人一一不被观望一一被尊重——就像一个健康人科学家（名人）一一宝贵的时间不被干扰一一被理解——就像一个普通人。平静地生活、工作，不被过度关注“其他，霍金“一一在某个领域有成就的人，弱势群体，甚至包括普通人“像他那样幸运〃一一得到人文关怀四、布置作业（

6、根据自己的喜好任选-题写在课堂练习本上，300字左右）1、我们从本文的学习中，获得什么样的启示呢？请认真思考，并写下自己的感受。2、谈谈你对人文关怀的理解。佥晰充满了人文关怀的气息，我们如何营造一种人文关怀的氛围？人文关怀，该怎么做？今天在张江实验中学听了两节课，笫一节是顾老师的课，第二节是黄老师的课。执教的都是经验丰富的老教师，上的课文都是《邂逅霍金》，教学内容人同小异。描述：顾老师这节课的主要教学环节：一、导入课文，简介崔金情况；二理清作者邂逅崔金（Z前、Z吋、Z后）的情感线索；三、品读词句，探讨

7、本文主题（引用杨福家的一句话“让人们有安心工作的环境，营造以人为木的氛围，这就是大爱”，凸显人文关怀）；四、适度拓展主题，正确对待“霍金们”（作业：联系主活，写—•篇不少于600字的“人文关怀”的随笔）。黄老师的主要教学环节与此基本相同，所不同者主要在“甜读词句”上，黄老师站得更细些，比如她抓住了“敬仰、震惊、凝视、沉思”来品味作者见到霍金是的复杂情感;抓住了“安放”这样的词来凸显霍金的身体屛弱和无助。评议：两位老师紧扣课文的特点，引入课文对•象霍金的生平简历介绍，一方面激发学生学习热情，另一方面帮助

8、学牛理解作者邂逅霍金前后的情感变化，口标清晰，内容充实，体现了扎实的基本功和厚实的学科素养。提出两点建议：其一，关于霍金的介绍还不够冇冲击力。尽管两位老师都费了点时间用PPT介绍了霍金情况,但可能对于霍金研究领域的隔膜，没能较深入介绍霍金作为爱因斯坦之后伟人的理论物理学家的成就，没能给学生一•种震撼和惊叹感。这样，学牛也就很难深入文本，和作者一起感同身受，体会邂逅崔金Z时那一刻的“呆滞”，那一刻的“敬仰、震惊、凝视和沉思”，对作者情感线索的梳理最后可能仅