如何教孩子看图说话_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

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1、如何指导一年级孩子看图说话写话一年级的'看图写话'是屮高段'写作’的基础，它既为写作积累方法，同时也写话的练习过程小帮助学生积累丰富的词汇资源。在i年级只耍打好写话的基础，学生到了屮高段，写作就可以顺利过渡，而且不会对写作产生畏惧，述会非常喜爱作文。那怎样在i年级培养孩子的写作兴趣呢？教师在课堂教学屮又应该怎样做呢？经过摸索与实践，我认为我述是积累了一定的方法，在这里我就谈一谈，与大家分亨。首先以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话。课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法：“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”，接着以这

2、种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面,练习用简单而完整的句式说说“谁？在什么地方？干什么？”，再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，述注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当屮不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生：“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的？”，再相机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想彖他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画小人物的不同Z处，进而指导该怎样“

3、想明口”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了。其次，以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛帀。每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上能要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节小，老师对回答对的孩子说：“你真是个会思考的孩子！”，对回答错的孩子态度也要很友善：“原来你是这么想的。”Z后再要求学生：“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达,乐在其小。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩Z处

4、，如描写人物的语言，运用优美词句，老师述要帮助学生纠正写作格式（每小节开头空两格），指导标点符号的运用了。在上课时，我们眼里、心屮要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作小的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起教导他怎样把句子写具体。一年级孩子如何写日记1.写好一句话写好句了是孩了写日记的基础，而一句话的练习乂是这个基础训练当中的关键因索。俗话说，“万丈高楼平地起”,只有把每一句话都写完整、写清楚了，才可

5、以让读者明口自己日记所要表达的意思。对于一年级的孩子来说，《课程标准上》所提的句子训练，就是耍从写好一句话开始。所以我们可以指导他们借助汉语拼音指导孩子学写一句话的FI记，来记录自己在一天里的点滴见闻，如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等等，把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记载下来。当然，每天的口记内容应该都是新鲜的，而口必须真实，尽叮能少些或不写相同的话。在孩子写日记的过程中，述应该让孩子知道，日记是作文的一•种，它有一•定的格式要求，如：FI记的第一行要写清FI期、星期、天气，

6、内容部分的起始一定要空两格，写句了要止确使用标点符号停顿等。至于日记内容，可以从以下儿个方面去引导孩子去筛选，女口：写人、记事、写景或状物等。不过，对于一年级刚开始写口记的孩子來说，也许选择写事会比较容易，女口：写自C看到的、听到的、想到的等等。写一•段时间以后，再逐步引导孩子写人或写景、状物。这里要注意的是，在孩子写日记之前，一定要让孩子先进行口头语言表达，口头说完整流利了，然后再让他们写下來，家长还要特别关注孩了是否止确、规范使用标点符号。对于一年级的孩子来说，说写都刚起步，通常会说都会写得比较好，在这个阶段,如果抓住了说的坏节，不仅对

7、孩子的口语表述有好处，同时也为后续的写句打下了良好的基础。刚开始写FI记，对孩子的耍求不耍太高，只要能把一句话写通顺完整就可以了，至于好词好句，可以放到以后再慢慢提高要求，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主。孩子的教育需耍尊重与耐心，耍相信你的孩子，要以极大的热情与入微的理解來对待他们。特别是要善于营造一种和谐快乐的氛围，让孩子们在一种融融的爱心屮学习，觉得写日记也是-•种快乐的事情，要让他们有成就感。当然，做到这些并不那么容易，但是作为家长，应该有这样的教育理念。因为只有把学习当作是一件快乐的事

8、情，孩了们的学习才会有动力、有效果。2.写好几句话随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的FI记了，这时可因势利导，逐步过渡到写儿